市教研員帶教感言
如何做一名優(yōu)秀的教研員
教研員是本地某一學(xué)科的“掌門人”，其職業(yè)崗位的特點(diǎn)使得教研員具有比一線教師更大的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。
因此，教研員應(yīng)該增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，尋找專業(yè)發(fā)展的主要途徑。
如何成為一名優(yōu)秀的教研員
一、奉獻(xiàn)和分享應(yīng)成為教研員特有的品質(zhì)。
在所有專家的講座中談到對教育家的認(rèn)識，無一例外地首先談到專業(yè)精神、專業(yè)道德。
教育家要學(xué)業(yè)精湛，更要有人道關(guān)懷。
不僅為經(jīng)師，更要為人師，教育家就是人師與經(jīng)師的統(tǒng)一。
每一位教授都有獨(dú)立的思考，他們兼收并蓄，在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的同時更融入自己對問題的思考和探索；他們在各自的研究領(lǐng)域潛心研究，在實(shí)踐中豐富著自己的研究成果，并虛心地接納不同觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的交流和碰撞中進(jìn)一步深化。
專家們的淵博學(xué)識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及謙遜的品質(zhì)，使自己認(rèn)識到：奉獻(xiàn)與共享應(yīng)成為教研員的獨(dú)特品質(zhì)，這是為師的根本。
二、勤奮學(xué)習(xí)，開拓眼界。
在完成繁雜的常規(guī)工作的同時，作為教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教研員的一種重要的生活方式。
作為教研員具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)技能和應(yīng)對實(shí)際問題的能力，但是，自已的知識視野大多局限于本學(xué)科領(lǐng)域，缺乏大教育眼光，缺乏中觀和宏觀思維。
因此通過專家講座，認(rèn)識到教研員的學(xué)習(xí)，既要立足于更新自己的學(xué)科知識，更要跳出學(xué)科的局限，多學(xué)習(xí)教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、自然科學(xué)的相關(guān)理論，從而轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大眼界，提升素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。
三、立足行動研究。
作為教研員應(yīng)具備研究意識，把研究作為工作的常態(tài)，在研究中體會職業(yè)的幸福感。
在以往的工作中，自己也很認(rèn)真努力，在自己的本職工作中盡心盡力，就提高課堂教學(xué)的有效性、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等作了許多工作，但是由于眼界的局限性，對問題的解決只是局限于頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，疲于奔命卻沒有收到預(yù)期良好效果。
通過本次學(xué)習(xí)，專家們都強(qiáng)調(diào)了研究對教師專業(yè)成長的重要性，要做教育家，不做教書匠。
因此，自己在未來的工作中要增強(qiáng)研究意識，不僅要學(xué)“術(shù)”，更要悟“道”，立足課堂，研究教學(xué)教研實(shí)踐中的具體問題，提出改進(jìn)問題的策略和方案，服務(wù)于教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
在行動中研究，為行動而研究，解決行動的研究。
（王毓洵）這需要自己具備敏銳的問題意識，學(xué)會將實(shí)際中的問題轉(zhuǎn)化為研究的專題，并將各類專題形成研究系列，一個問題一個問題地逐個思考和研究。
要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)式的研究方式。
只有經(jīng)過深入思考和反復(fù)研究而得出的結(jié)論、思想、觀點(diǎn)、方法和策略，才能有機(jī)地融入自己教研員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教研員穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。
四、積累教育智慧，反思提升。
“人在忙碌中很難靜下來思考，真正的提升發(fā)生在有足夠的時間可以暫時擺脫事務(wù)的干擾，靜下心來把自己的東西，把別的東西，靜下心來整理，靜下心來思考，這是職業(yè)生涯中的新起點(diǎn)。
既要干，又要學(xué)習(xí)，更加思考，是一個思考的時間，是一個提升的時間。
”（史靜寰）專業(yè)成長需要積累，智慧的生成需要積淀。
教研員大多面向教育教學(xué)實(shí)際，獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和具體感悟較多，但大多不重視、不善于積累、總結(jié)和提升，有效的經(jīng)驗(yàn)和生動的感悟得不到交流和傳播，產(chǎn)生不了對他人的啟迪作用。
因此自己要養(yǎng)成善于觀察、勤于寫作的習(xí)慣，多寫教研筆記、教學(xué)反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。
要多寫論文，結(jié)合實(shí)際工作論述某些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點(diǎn)和見解表達(dá)出來，與人分享和交流。
這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，專業(yè)發(fā)展就能水到渠成
教研員怎樣指導(dǎo)教師開展教育科研
一、教研員指導(dǎo)教師課題研究的方式 （一）榜樣示范 榜樣示范，是指教研員運(yùn)用教育科研的先進(jìn)典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學(xué)研究。
【第1句】：指導(dǎo)者現(xiàn)身說法 指導(dǎo)者以自身的一兩項(xiàng)成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強(qiáng)的研究能力，給教師以示范。
【第2句】：樹立科研先進(jìn)典型 尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運(yùn)用的先進(jìn)教育理念，采取的科學(xué)方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。
這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產(chǎn)生價值導(dǎo)向、情感激勵和行為暗示，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、積極參與研究的強(qiáng)烈愿望與行為。
（二）學(xué)術(shù)講座 教育學(xué)術(shù)講座，是推進(jìn)學(xué)術(shù)普及的一種有效方式，也是教研員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的一種常用方式。
它的最大優(yōu)勢就是效率高。
通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內(nèi)聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態(tài)，更新教育教學(xué)理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。
同時，教育類講座本身就是一種教學(xué)方式的示范，它的設(shè)計(jì)、表達(dá)以及呈現(xiàn)方式會對聽講對象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學(xué)示范。
（三）現(xiàn)場對話 現(xiàn)場對話，是指在特定場景下指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者進(jìn)行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。
這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。
它的最大優(yōu)勢在于能調(diào)動雙方積極性，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達(dá)到雙贏。
它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點(diǎn)評、案例研討等活動。
有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。
作為教研員，在現(xiàn)場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，使對話在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。
指導(dǎo)者要善于傾聽，進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)意見。
要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。
指導(dǎo)者與教師互動，是理論與實(shí)踐的對接，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結(jié)晶；要做好現(xiàn)場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。
這些都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。
（四）跟蹤輔導(dǎo) 跟蹤輔導(dǎo)，是指在一定時間內(nèi)指導(dǎo)者對特定的個體或群體研究實(shí)行全程跟進(jìn)，及時提供理念支撐和技術(shù)支持，從而扶持教師“做中學(xué)”的專業(yè)引領(lǐng)方式。
其最大特點(diǎn)是指導(dǎo)個別化，尊重輔導(dǎo)對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。
對部分重點(diǎn)課題或是重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師研究的指導(dǎo)，往往采取這種方式。
這實(shí)際上是教師研究的一種導(dǎo)師制。
跟蹤輔導(dǎo)方法有以下兩點(diǎn)
【第1句】：教研員與輔導(dǎo)對象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進(jìn)行 教師帶著研究實(shí)踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達(dá)等）。
隨時與教研員聯(lián)系以獲得支持。
教研員也應(yīng)經(jīng)常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。
這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應(yīng)經(jīng)常使用。
【第2句】：教研員到輔導(dǎo)對象的單位進(jìn)行實(shí)地考察，面對面交流 這樣，教師可以近距離討教指導(dǎo)者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實(shí)踐研究的狀況，以便給予及時指導(dǎo)，但受制于時間和空間條件，機(jī)會相對較少。
為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學(xué)合理、切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，明確輔導(dǎo)的目的、任務(wù)、對象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導(dǎo)，使之有條不紊進(jìn)行；要尊重指導(dǎo)對象，提高針對性，給予發(fā)展性評價，促進(jìn)教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質(zhì)；要對輔導(dǎo)對象的情況和輔導(dǎo)過程及時做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，汲取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)策略，提高輔導(dǎo)質(zhì)量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導(dǎo)的長效機(jī)制。
（五）合作研究 合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學(xué)習(xí)，共同活動，共同研究，共同成長的專業(yè)引領(lǐng)方式。
它最大優(yōu)勢是教研員與教師互相取長補(bǔ)短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實(shí)踐深層次結(jié)合，可有效地提高研究成果的質(zhì)量與研究者的水平。
合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學(xué)培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。
合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔(dān)子課題任務(wù)）。
教師可從教研員的研究設(shè)計(jì)與操作過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。
在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨(dú)立的研究者，應(yīng)有自己獨(dú)立的研究過程，新的認(rèn)識和感悟。
二是教師研究項(xiàng)目吸收教研員參與。
這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。
這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實(shí)施各項(xiàng)研究，共同提煉研究成果。
在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認(rèn)同，相信其獨(dú)特的視角和研究能力。
建立合作研究的共同體，要注意以下幾點(diǎn)：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實(shí)擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)的教師（或教研員）參與進(jìn)來。
二是實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的研究方式，即在共同綱領(lǐng)下保持各自研究工作的相對獨(dú)立。
三是教研員在堅(jiān)持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導(dǎo)作用。
從教師研究的實(shí)際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持以點(diǎn)撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。
努力調(diào)動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應(yīng)始終關(guān)注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，要在“成事中成人”。
二、教研員在指導(dǎo)教師課題研究中遇到的問題應(yīng)對 （一）跨學(xué)科知識問題 中小學(xué)教師開展課題研究的領(lǐng)域很廣，這就遇到了跨學(xué)科指導(dǎo)的難題。
科研指導(dǎo)者與其他教師一樣都有自己的學(xué)科背景，同時在指導(dǎo)上往往又受制于這些知識。
這該怎么辦
筆者以指導(dǎo)“農(nóng)村初級中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育策略研究”為例，談?wù)効蒲兄笇?dǎo)者如何解決跨學(xué)科知識問題的。
【第1句】：要開展自我培訓(xùn) 就是要領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
筆者首先學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童發(fā)展政策文件，如《中國兒童發(fā)展綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及有關(guān)留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關(guān)心理健康教育教育政策。
然后再學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀(jì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》、《中小學(xué)學(xué)生心理健康的經(jīng)典案例評析》等，了解有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，再指導(dǎo)教師如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究。
從而避免學(xué)科知識指導(dǎo)上的盲區(qū)。
【第2句】：要主動出擊，聘請專家指導(dǎo)團(tuán)（顧問團(tuán)）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
這可以彌補(bǔ)自身專業(yè)不足的問題。
【第3句】：要“做中學(xué)，學(xué)中做” 要學(xué)的跨學(xué)科知識很多，但時間和經(jīng)歷是有限的。
因此，只能在指導(dǎo)過程中先學(xué)習(xí)與課題研究需要緊密相關(guān)的知識，從而達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方法。
如果遇到自己無法指導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)問題時，可及時向該學(xué)科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。
（二）分層指導(dǎo)的藝術(shù)問題
【第1句】：指導(dǎo)對象的方法問題 科研指導(dǎo)涉及的指導(dǎo)對象主要有三類：一是擔(dān)當(dāng)課題組組長的校長；二是擔(dān)當(dāng)子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學(xué)科教師。
針對不同的對象，指導(dǎo)方法要有所不同，因此，分層指導(dǎo)是有效的方法。
為此，要進(jìn)行調(diào)研，了解不同指導(dǎo)對象在研究中的劣勢和優(yōu)勢，特別是要明確他們的職責(zé)，藝術(shù)地有區(qū)別地指導(dǎo)，使他們各司其職，各有所獲。
如對校長的指導(dǎo)重點(diǎn)在如何有效地進(jìn)行課題管理，如何制定課題實(shí)施計(jì)劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財(cái)力的適當(dāng)投入；在指導(dǎo)教研組組長時，關(guān)注子課題組的學(xué)科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡(luò)教研，現(xiàn)場教研等形式，提升本學(xué)科組教師的研究能力；在指導(dǎo)教師開展課堂研究時，主要引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)課題要求和本學(xué)科特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地應(yīng)用先進(jìn)的理論，改善自己的教學(xué)行為，及時積累和提煉研究成果。
【第2句】：集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的藝術(shù)問題 可以根據(jù)實(shí)際需要就課題研究面臨的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，也可以根據(jù)個別教師的特殊問題，進(jìn)行個別針對性的指導(dǎo)。
而要取得指導(dǎo)的有效性，需要教研員全面真實(shí)地了解每個研究者面臨的實(shí)際困難，這就需要深入現(xiàn)場聽課觀察，與被指導(dǎo)者進(jìn)行交流來獲取他們的真實(shí)情況，從而達(dá)到指導(dǎo)的有效性。
（三）變通能力的問題 課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實(shí)際研究中很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦
課題研究的進(jìn)度太慢，難以在預(yù)期內(nèi)完成研究怎么辦
課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦
……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應(yīng)對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢
【第1句】：在反思中培育逆向思維 中小學(xué)教師在課題實(shí)施中遇到一些挫折或失敗的教育教學(xué)案例時，作為教研員要進(jìn)行自我反思，要反省自己在哪個研究環(huán)節(jié)出了問題，要對研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進(jìn)行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。
【第2句】：在頭腦風(fēng)暴中培育發(fā)散思維 在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。
【第3句】：在新型民主中培育求異思維 智慧和經(jīng)驗(yàn)來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導(dǎo)的對象，而科研經(jīng)驗(yàn)和方法有時是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。
因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時可以利用群眾的教育智慧，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
（四）人格素養(yǎng)問題 作為縣級教研員能否有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養(yǎng)，而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻(xiàn)精神三個方面。
【第1句】：以民主平等的態(tài)度對待教師 現(xiàn)在有一些教研員，自封權(quán)威，高高在上，不能建立和諧的人際關(guān)系，使被指導(dǎo)者對教研員產(chǎn)生了對立情緒，從而影響了指導(dǎo)效果。
因此，教研員一定要放下架子，要反對“學(xué)霸”行為，要與被指導(dǎo)者平等相處，從而激發(fā)被指導(dǎo)者的研究積極性。
【第2句】：要提高自己的研究能力 要有效指導(dǎo)他人，自己應(yīng)該有深厚的研究功底，否則很難服人。
這就需要不斷挑戰(zhàn)自我，苦練基本功，要勇于承擔(dān)各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。
【第3句】：要無私奉獻(xiàn)，提升自我的人格素養(yǎng) 教研員要有效指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，除了要有好的研究專業(yè)功底外，還需要有不計(jì)個人利益的奉獻(xiàn)精神。
對于教研員而言，只有不計(jì)報(bào)酬，無私奉獻(xiàn)，全身心地投入到對中小學(xué)教師的科研指導(dǎo)中，才能感染、帶動教師，激發(fā)其參與教育科研的熱情，產(chǎn)生最佳的指導(dǎo)效果。
教研活動的開展對教師的專業(yè)發(fā)展是否有積極的影
教學(xué)研究有利于促進(jìn)專業(yè)和改進(jìn)教學(xué)。
加強(qiáng)教學(xué)研可以架起課程理教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播。
為此，我們通過開展專題研討、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學(xué)研究活動，對教師的教學(xué)全過程進(jìn)行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評定，形成了反思教學(xué)、案例評析、教學(xué)診斷、互動研討、教學(xué)沙龍等五種有效的教研策略。
一、反思教學(xué)波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。
為此，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
通過反思教學(xué)，教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評價，做出新的計(jì)劃和行動，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。
為此，我們在培訓(xùn)中，注重反思教學(xué)，指引教師進(jìn)行教研活動。
（一）建立組織，明確分工在培訓(xùn)過程中，我們要求學(xué)校采取互動反思模式，建立組織，明確分工和規(guī)則，為開展教研活動奠定基礎(chǔ)。
【第1句】：將全體教師按年級、學(xué)科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責(zé)。
在每次教研活動中，各小組都設(shè)組長1人，負(fù)責(zé)小組教研、討論的組織調(diào)控；記錄員1人，負(fù)責(zé)對小組教研情況和討論結(jié)果的記錄；發(fā)言人1人，負(fù)責(zé)將本組的教研情況和討論結(jié)果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發(fā)言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向?qū)W校提出。
在不同教研活動中，角色分工可以調(diào)換。
【第2句】：建立規(guī)劃，明確程序在教研討論中，每個組員都有機(jī)會發(fā)言。
為了按照科學(xué)的程序開展反思教學(xué)研究肌丹冠柑攉紡圭尸氦建活動，我們制定了行為規(guī)則和活動規(guī)劃。
①在行為規(guī)則方面，要求小組成員依次輪流發(fā)言，此外還要做個人學(xué)習(xí)筆記，內(nèi)容包括本人的觀點(diǎn)、本組其他人觀點(diǎn)的不同之處、組間交流結(jié)果等。
②在活動規(guī)則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結(jié)果，可以相互辯論。
問題員在每輪討論后將本組的問題向?qū)W校提出。
（二）專題教研，反思互動學(xué)校定期確立教學(xué)研究專題，要求每個小組進(jìn)行研究，制訂改進(jìn)措施，完善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
【第1句】：加強(qiáng)教學(xué)前反思研究，重點(diǎn)研究學(xué)生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用。
每個成員都要精心設(shè)計(jì)教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。
【第2句】：加強(qiáng)教學(xué)中反思研究，重點(diǎn)研究教學(xué)過程與效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題，對教學(xué)問題的調(diào)控措施及效果進(jìn)行分析，總結(jié)自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智。
每個成員都要做教學(xué)行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。
有條件的學(xué)校，可以讓教師給自己拍教學(xué)錄像，通過觀看自己的教學(xué)錄像反思教學(xué)行為。
【第3句】：加強(qiáng)教學(xué)后反思研究，重點(diǎn)對教學(xué)得失原因進(jìn)行分析，制訂教學(xué)策略改進(jìn)方案。
教師可以寫教學(xué)后記，小組之間相互交流，共同修訂教學(xué)策略改進(jìn)方案。
（三）及時總結(jié)，合理評價每次專題教研活動都要有記錄和總結(jié)，以便于檢查和評價。
堅(jiān)持以過程性評價為主，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果。
【第1句】：培訓(xùn)總結(jié)必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點(diǎn)、個體成員的發(fā)言情況以及研究討論的方式和效果。
【第2句】：將教研成果、經(jīng)驗(yàn)，主要是教學(xué)策略改進(jìn)方案等進(jìn)行校組際交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。
【第3句】：采取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質(zhì)與量進(jìn)行評價，把評價結(jié)果記入教師培訓(xùn)檔案和教學(xué)檔案。
二、案例評析實(shí)踐表明，案例教學(xué)是教師專業(yè)成長的階梯。
運(yùn)用案例教學(xué)，可以使教師積極參與培訓(xùn)和教研活動，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
為此，我們通過案例評析促進(jìn)教研活動的發(fā)展，加快教師的專業(yè)成長。
（一）學(xué)習(xí)案例，注重剖析學(xué)習(xí)案例是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
在學(xué)習(xí)案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學(xué)研究能力。
為此，我們注重案例學(xué)習(xí)，通過剖析典型案例幫助教師提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【第1句】：精選典型案例，組織教師專門學(xué)習(xí)，由專家、名師等組織者進(jìn)行剖析。
組織者要結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)際提出思考題供教師討論，最后由組織者作深刻點(diǎn)評。
【第2句】：要靈活調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法激發(fā)教師參與案例學(xué)習(xí)討論的積極性。
【第3句】：要優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學(xué)事件，在講述中進(jìn)行自我剖析和自我角色定位，由專家點(diǎn)評，研究疑難與困惑的解決辦法。
（二）撰寫案例，注重點(diǎn)評撰寫案例可以促使教師更為深刻地認(rèn)識自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使他們反思自身的教學(xué)行為，有利于教師間加強(qiáng)溝通、分享經(jīng)驗(yàn)。
為此，我們每學(xué)期都要求教師撰寫一定數(shù)量的不同類型的教學(xué)案例。
【第1句】：組織教師收集和整理實(shí)踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學(xué)案例，并不斷地進(jìn)行修改、完善，使之具有較高的學(xué)習(xí)、借鑒價值。
【第2句】：加強(qiáng)教師案例撰寫的指導(dǎo)，使教師掌握撰寫教學(xué)案例的一般技巧和方法。
也可以組織教師一起加工教學(xué)案例，使之成為有典型意義的優(yōu)秀案例、精品案例。
【第3句】：對教學(xué)案例進(jìn)行具體點(diǎn)評，評析核心問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提出應(yīng)注意的事項(xiàng)等。
（三）評選案例，注重宣傳評選案例可以促使教師學(xué)習(xí)、研究和撰寫教學(xué)案例，深入研究教學(xué)中的實(shí)際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業(yè)化水平。
為此，我們每年都組織一次優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動。
【第1句】：層層組織教學(xué)案例征集、評選活動。
學(xué)校、鎮(zhèn)區(qū)每學(xué)期組織一次，市（縣）級評選每學(xué)年于第二學(xué)期舉行一次。
【第2句】：優(yōu)秀案例評選。
按學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行征集，然后開展市（縣）級評選，屆時各鎮(zhèn)區(qū)、學(xué)校按教師總數(shù)三分之一的比例推薦參評案例。
【第3句】：評選優(yōu)秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的宣傳。
三、教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。
在新課程師資培訓(xùn)中，我們組織教研人員定期深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)臨床診斷，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
（一）臨床診斷，科學(xué)評議新課程培訓(xùn)的重要目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，加快新課程實(shí)施。
通過臨床診斷，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在研究人員的指導(dǎo)下矯治教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。
為此，我們要求教研員深入基層學(xué)校，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行臨床診斷，科學(xué)評議。
【第1句】：要求學(xué)校經(jīng)常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、評議，共同分析執(zhí)講人在教學(xué)中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。
【第2句】：要求教研員經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行臨床教學(xué)診斷，對教師的教學(xué)按照新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評議，指導(dǎo)教師完善教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
【第3句】：要求科研人員、學(xué)校分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長和本學(xué)科骨干教師參與教學(xué)診斷與評議，研究和分析執(zhí)講人教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助教師正確運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。
（二）深入研究，正確指導(dǎo)教學(xué)診斷的目的是完善和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
在實(shí)踐中，我們針對教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，制訂改進(jìn)措施，加強(qiáng)教學(xué)研究與改革，促進(jìn)新課程教學(xué)向縱深發(fā)展。
【第1句】：將研究目標(biāo)前移，跟上時代的步伐，研究教學(xué)的前瞻性問題。
教研人員和科研人員要分析新課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的突出問題，出臺預(yù)防措施，正確指導(dǎo)基層學(xué)校開展教學(xué)、教研活動。
【第2句】：將研究重心下移，深入到學(xué)校、課堂和教師中，研究解決教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題。
教研員在教學(xué)診斷中必須提出指導(dǎo)性意見，能夠根據(jù)面上存在的共性問題制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。
【第3句】：將研究重點(diǎn)平移，從單純研教向既研教、研學(xué)又研考方面轉(zhuǎn)移。
教研員要研究診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)工作。
（三）及時矯治，不斷完善在教學(xué)研究中，要加強(qiáng)教師教學(xué)行為矯治的探索，指導(dǎo)教師不斷完善教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教學(xué)能力。
為此，我們把矯治作為教學(xué)診斷的重要環(huán)節(jié)來抓。
【第1句】：加強(qiáng)有效性教學(xué)研究，制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
按教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，匯總教學(xué)中存在的突出問題，分析導(dǎo)致教學(xué)陷失的根本原因，研究矯治措施，出臺改進(jìn)教學(xué)工作的意見。
【第2句】：加強(qiáng)矯治措施的落實(shí)。
通過印發(fā)文件、召開會議、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，落實(shí)矯治措施。
學(xué)校對教學(xué)矯治措施的落實(shí)要有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。
【第3句】：加強(qiáng)教學(xué)矯治的督導(dǎo)，組織人員檢查基層學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)情況，把檢查結(jié)果納入對基層學(xué)校的教學(xué)評估中。
四、互動研討互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進(jìn)行的突出教師參與的培訓(xùn)形式。
通過互動研討，可以促使教師直觀體驗(yàn)和感受新理念與教學(xué)組織形式，鼓勵教師結(jié)合自身實(shí)際平等討論，在專家指導(dǎo)下品味、體驗(yàn)課例所蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能。
為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。
（一）明確步驟，規(guī)范操作互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行。
為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設(shè)計(jì)，有條不紊地組織進(jìn)行。
【第1句】：集體聽課。
組織者要求聽課教師所應(yīng)思考的重點(diǎn)問題，組織教師帶著問題聽課。
【第2句】：分組討論。
要求圍繞課例進(jìn)行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學(xué)行為。
【第3句】：會議交流。
每個小組都要在會議交流本組的討論意見。
【第4句】：專家分析。
專家要對課例進(jìn)行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。
【第5句】：總結(jié)評估要科學(xué)評價課例和各小組的討論情況，總結(jié)、提煉本次互動研討所體現(xiàn)的價值觀與方法論。
（二）優(yōu)化形式，靈活組織各學(xué)校采取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利于提高教師參與教學(xué)研究的積極性，而且有利于豐富教學(xué)研究的策略和方法。
【第1句】：開展實(shí)戰(zhàn)性研討。
將教學(xué)研究的場所設(shè)在課堂，邊教邊研，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，專家進(jìn)行即席指導(dǎo)。
【第2句】：開展對話式主題研究。
根據(jù)主題開展教研活動，讓專家和教師進(jìn)行對話、研討。
教師把教學(xué)中的困惑提出來，專家進(jìn)行有針對性的解答，甚至專家可以走上講臺，執(zhí)講示范課。
【第3句】：開展定向性質(zhì)疑辯論。
根據(jù)預(yù)先確定的研討方向開展質(zhì)疑辯論，讓教師在辯論中進(jìn)行思想的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒，在爭論中辯明真理，認(rèn)清新課程教學(xué)的發(fā)展趨向和可行途徑。
（三）突出重點(diǎn)，深化研究互動研討的重點(diǎn)是為教師提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。
為此，我們首先明確出研討的重點(diǎn)問題，通過各種手段和措施調(diào)動教師主體參與的積極性，深入教學(xué)研究，提高教師的教研能力。
【第1句】：要對課例進(jìn)行深層次剖析。
重點(diǎn)研討課例所體現(xiàn)的新課程理念，存在的缺陷和改進(jìn)措施：研討課例的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用；研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【第2句】：要結(jié)合課例反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。
在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實(shí)現(xiàn)思維共振、經(jīng)驗(yàn)共享、情感共鳴，提高全體教師的專業(yè)化水平。
【第3句】：要通過互動研討，使教師明確現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)注意的問題，探索出有效的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略。
五、教學(xué)沙龍通過教學(xué)沙龍活動能夠加強(qiáng)教師間的交流對話，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。
為了促進(jìn)教研活動的深入開展，我們要求學(xué)校設(shè)置教學(xué)沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗(yàn)。
（一）營造氛圍，加強(qiáng)教研組織建設(shè)各學(xué)校要加強(qiáng)教研組建設(shè)，制訂教研計(jì)劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學(xué)沙龍活動開展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。
【第1句】：要求教師自愿結(jié)合，組成教研小組，確定教研任務(wù)，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學(xué)沙龍活動中進(jìn)行交流。
【第2句】：要求教師撰寫教學(xué)反思札記，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)方法，以便在教學(xué)沙龍活動中交流。
【第3句】：要學(xué)校為教師開展教學(xué)沙龍活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，每次教學(xué)沙龍活動都要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與。
（二）精心組織，加強(qiáng)教學(xué)沙龍管理要提高教學(xué)沙龍活動的實(shí)效，就必須精心組織，嚴(yán)格管理。
為此，各學(xué)校都結(jié)合實(shí)際對教學(xué)沙龍活動的開展作出詳細(xì)明確的規(guī)定。
【第1句】：每周組織一次教學(xué)沙龍活動。
每周一，確定教學(xué)沙龍活動主題，讓教師精心準(zhǔn)備。
【第2句】：教師每學(xué)期必須參加一定數(shù)量教學(xué)沙龍活動，每次參與教學(xué)沙龍活動都必須提出教學(xué)中存在的突出問題，參與改進(jìn)措施的研討。
【第3句】：學(xué)校開展教學(xué)沙龍活動要有記錄，教師參與教學(xué)沙龍活動要總結(jié)，以便于檢查評估。
（三）專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)沙龍指導(dǎo)教師獲得專家的專業(yè)引領(lǐng)，可以加快自身的專業(yè)成長。
在校本教研中，我們要求學(xué)校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學(xué)研究中的實(shí)際問題。
【第1句】：注重校際交流，邀請其他學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人參加本校的教學(xué)沙龍活動，相互交流經(jīng)驗(yàn)，開闊教研視野。
【第2句】：邀請專業(yè)教研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動，就教學(xué)研究的主要問題進(jìn)行研討，在專業(yè)教研人員的指導(dǎo)下修改教研工作管理措施。
【第3句】：邀請科研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動，對新課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，提高教師教學(xué)的科學(xué)意識。
如何做英語教研員
引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導(dǎo)工作。
教研員要永遠(yuǎn)立在學(xué)科前沿，引導(dǎo)教師的“教學(xué)研”，學(xué)生的“學(xué)思情”。
教研員要具備豐富的教育理論和學(xué)科知識，了解本地區(qū)的“教情”和“學(xué)情”，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學(xué)問題，能夠歸納、總結(jié)、推廣英語“教學(xué)研”經(jīng)驗(yàn)。
教研員要有組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控的能力，能夠提出切實(shí)可行的學(xué)科“教學(xué)研”工作計(jì)劃方案，把工作做到實(shí)處。
一、時刻為做好英語教研工作準(zhǔn)備著終身學(xué)習(xí)對教研員很重要。
豐厚的英語教學(xué)理論知識和專業(yè)知識，是做好教研工作的前提。
首先，要學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的政策法規(guī)，如，國家基礎(chǔ)教育五年發(fā)展規(guī)劃綱要、教師法等。
其次，要探究和深研有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)方面的理論和策略，如，英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)法等，最后，要及時吸納、獲取英語“教學(xué)研”領(lǐng)域的新信息，如，各種媒體、刊物、學(xué)術(shù)研討交流等有關(guān)內(nèi)容。
要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。
【第1句】：有目的性地學(xué)習(xí)。
教研員職業(yè)需要的有關(guān)知識，要隨時強(qiáng)化。
【第2句】：隨意性的學(xué)習(xí)。
把握機(jī)遇和條件，時時拓展學(xué)科知識如英語學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【第3句】：急需性的學(xué)習(xí)。
由于階段性工作需要，補(bǔ)充、加深、強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語教育某些領(lǐng)域的知識。
總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻“裝修”工作背景，打底蘊(yùn)，擴(kuò)展視野，進(jìn)行有計(jì)劃學(xué)習(xí)，普學(xué)和專學(xué)相結(jié)合。
掌握不同英語教學(xué)流派的教學(xué)思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區(qū)的英語“教學(xué)研”服務(wù)；進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，以有利于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有韌性的學(xué)習(xí)，對某個教育現(xiàn)象和問題，進(jìn)行長期探討論證，對研究目標(biāo)和策略不斷調(diào)整和完善。
二、時刻聚焦英語課堂教學(xué)并進(jìn)行研究課程教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地。
作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學(xué)情況，才有工作的著力點(diǎn)。
因?yàn)檎n堂教學(xué)可以比較充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，從而看出教師的備課、教法運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等策略。
依據(jù)英語課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定教研計(jì)劃和策略、研究專題、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測，才更具科學(xué)性。
研究英語課堂教學(xué)離不開看課。
不同類型的課，如新授課、復(fù)習(xí)課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，目的不同，設(shè)計(jì)思路不同。
新課程理念下的英語課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“展示課”、教師自主教的“教學(xué)課”，兼顧各類學(xué)生并具有教師的個性化色彩；教學(xué)目關(guān)注 本刊策劃笪常規(guī)教研如何引領(lǐng)常態(tài)教學(xué)26 遼寧教育 2024年第 2期 學(xué)術(shù)·教研標(biāo)適當(dāng)照顧“尖、中、困生”，保底不封頂，為各類學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視差異性；保證英語課堂教學(xué)是“學(xué)生的課”，而不是照搬的“模式課”，也不是為聽課教師設(shè)計(jì)的“表演課”。
確保英語課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、一切為了學(xué)生的進(jìn)步與成長。
目前，基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)受高考分?jǐn)?shù)影響，側(cè)重卷面分?jǐn)?shù)嚴(yán)重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內(nèi)分?jǐn)?shù)排序，某種程度制約了小學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)。
英語教研員應(yīng)該把握工作契機(jī)，在學(xué)生的英語素養(yǎng)和考分之間，協(xié)調(diào)好權(quán)重，使學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語能動性的發(fā)揮人是社會性動物，差異性客觀存在。
學(xué)生的差異性不同于成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成“笨熊” （差生），愚童有可能長大成“精鷹” （優(yōu)生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。
因此，英語教學(xué)要給各類學(xué)生留有發(fā)展的余地和空間，不過早下結(jié)論，不用分?jǐn)?shù)“絆鎖”學(xué)生，把學(xué)生拖拽得身心疲憊，學(xué)習(xí)興趣索然。
英語教育初級階段，既要重視打基礎(chǔ)，又要順應(yīng)學(xué)生的個性需要和學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有的學(xué)生學(xué)說英語，就好像有人唱歌永遠(yuǎn)不在調(diào)上一樣，很難順利說準(zhǔn)，如果英語教學(xué)一味地保“弱者”，“強(qiáng)者”的時間和精力有可能被大量浪費(fèi)掉。
英語教學(xué)要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)策略，解放“強(qiáng)者”，“輔助”弱者。
既然學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)弱是客觀存在的，就要強(qiáng)化學(xué)生的主觀努力，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并有選擇性，如，有選擇性作業(yè)等，也會照顧學(xué)生的個體差異。
對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫向比較，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱項(xiàng)在哪兒。
英語教研教學(xué)要擺正學(xué)生群體和個體之間的關(guān)系，個體發(fā)展需要絕不可忽視。
四、時刻扶助英語教師的“教學(xué)研”能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
促進(jìn)英語教師素質(zhì)提高，是教研員不可推卸的責(zé)任，一個教師的工作要影響到數(shù)十、數(shù)百或數(shù)千名學(xué)生。
首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓(xùn)需求分析，制定階段性培訓(xùn)計(jì)劃。
在組織培訓(xùn)實(shí)施過程中，要注重效果，研訓(xùn)一體。
由集中培訓(xùn)到校本研修，即時解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，跟蹤研訓(xùn)，突破重難點(diǎn)、關(guān)鍵問題。
合理劃分英語教師層次，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。
教學(xué)組長、學(xué)科組長、備課組長、優(yōu)秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。
每位教師也要有自己的科研課題，年組、學(xué)校要有團(tuán)體科研項(xiàng)目，力求個人問題個人解決、年組解決、學(xué)校或以上教研部門協(xié)助解決。
發(fā)揮教師群體優(yōu)勢和個性特長，共同做好英語研訓(xùn)工作。
教研員要輔助英語教師的“教學(xué)研”成長，而不是代替、套框、強(qiáng)制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學(xué)中出現(xiàn)的問題，充分認(rèn)識，有計(jì)劃調(diào)整教學(xué)策略，逐步改正、完善。
力避教研活動的數(shù)字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據(jù)英語教師的教學(xué)需要，提供適時的協(xié)助。
五、時刻用英語教育新理念助推本地區(qū)英語教研工作教學(xué)活動既是科學(xué)性活動，也是藝術(shù)性活動，蘊(yùn)含著豐富的人文性。
英語教學(xué)是隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展的。
教研員要避免課程教學(xué)的滯后性，就必須時時獲取大量的英語教學(xué)新理念、新思路、新做法，為英語教學(xué)注入生機(jī)和活力。
網(wǎng)絡(luò)時代，信息傳播飛速。
要從大量的教學(xué)資訊中，捕捉適合本地區(qū)的“教學(xué)研”的信息，目的性和實(shí)用性要強(qiáng)。
利用現(xiàn)代科技教研，也不失為一種好辦法。
建立電子英語教研專欄，不斷進(jìn)行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關(guān)注 本刊策劃27 遼寧教育 2024年第 2期 學(xué)術(shù)·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息“超市”，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。
由過去給教師“送禮物” （教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），到教師自行“選禮物” （教學(xué)必需品），比較符合英語教學(xué)的特性。
由于教師教學(xué)的對象、內(nèi)容、時間不同，決定著教學(xué)的情境性和實(shí)踐性的不確定。
千堂一模的教學(xué)方法，不僅框定了教師，也束縛了學(xué)生。
在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知能力，以學(xué)定教，用新、奇、趣吸引學(xué)生的注意力的同時，調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)感受、知識探索和能力強(qiáng)化。
但也要注意“新”的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強(qiáng)的實(shí)際效果。
六、時刻學(xué)習(xí)積累推廣先進(jìn)“教學(xué)研”經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中。
長期的教學(xué)實(shí)踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內(nèi)外、本地區(qū)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互鑒、互融、互用，以利于促進(jìn)英語課程的發(fā)展。
英語教學(xué)反思，也是一個很好的經(jīng)驗(yàn)積累過程。
通過一系列的教學(xué)過程回顧，分析、 總結(jié)、加深對教學(xué)實(shí)踐的感悟。
反思的內(nèi)容可以是教學(xué)片段或某一教學(xué)手段策略，也可以是整節(jié)課或多節(jié)課的綜合回饋，分析利弊，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
教師個人對自己教學(xué)活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。
英語教學(xué)專題研討，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互融互惠的過程。
各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學(xué)，如微課、慕課等呈現(xiàn)，既是教師學(xué)習(xí)的過程，也是教師智慧參與的過程。
另外，英語教育科研課題的開發(fā)，也是促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和拓展的很好途徑。
教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高英語教育水平。
七、時刻履行英語教研員的崗位職責(zé)教研員承擔(dān)英語教育研究是社會角色，使命感很強(qiáng)。
搞好本地區(qū)英語教研文化建設(shè)，是履行教研工作的首要職責(zé)。
怎樣使教育科學(xué)研究成為每個教師的日常習(xí)慣行為，是教研員努力的方向。
小學(xué)語文有哪些名師
2024年秋納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)編輯：xxx審稿：xxx2024年12月05日卷首語新聞播報(bào)活動安排表優(yōu)秀教案分享活動掠影培訓(xùn)感悟結(jié)束語卷首語2024年11月28日，瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心在逸夫小學(xué)承辦了納溪區(qū)2024年秋期小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動，全區(qū)十多所學(xué)校近40名小學(xué)英語教師參加了本次同步課堂教研活動。
活動為校際交流提供了一個很好的平臺，區(qū)教育主管部門高度重視區(qū)教研活動，納溪區(qū)教培中心小學(xué)英語教研員xxx深入逸夫小學(xué)指導(dǎo)活動,瀘天化小學(xué)英語教師譚仁國友情參與主播課堂，此次活動精彩紛呈。
兩節(jié)同課異構(gòu)精彩紛呈的課堂、英語課堂游戲設(shè)計(jì)講座、精準(zhǔn)點(diǎn)評、專題發(fā)言、互動交流，展示了“樂、實(shí)”的不一樣的小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升活動，小學(xué)英語教師們帶著經(jīng)驗(yàn)與問題而來，載著滿滿收獲而歸，小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)永遠(yuǎn)在路上.....——2024年秋納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)在逸夫小學(xué)成功舉行11月28日，納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動在逸夫小學(xué)舉行，納溪區(qū)十余所學(xué)校的40多位小學(xué)英語老師參加了這次活動。
本次活動由逸夫小學(xué)xxx與東升學(xué)
集體備課的意義是什么
【第1句】：集體備課可以顯著提高教育教學(xué)效果\\r教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。
走進(jìn)新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。
集體備課，正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。
越是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)、師資薄弱資源缺乏的學(xué)校，集體備課的效果更為顯著。
\\r
【第2句】：集體備課可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展\\r集體備課是校本教研的一種活動，長期堅(jiān)持集體備課，可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的更新和全程優(yōu)化。
教師的素質(zhì)歷練，業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
校本教研離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。
因此，集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
\\r
【第3句】：集體備課可以分享與積累課程資源\\r你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。
\\r每個教師在備課前，往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做一些前期準(zhǔn)備，有針對性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，集體備課，不僅達(dá)到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。
\\r
【第4句】：集體備課可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神\\r團(tuán)隊(duì)與合作是集體備課的兩大主要的組織特征，集體備課往往以備課組的形式呈現(xiàn)，那么，集體備課的成敗取決于備課組成員間的合作關(guān)系與協(xié)作精神。
有專家就教師的相互合作，總結(jié)概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動機(jī)、支持變革，” 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發(fā)揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學(xué)，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步凝聚起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。
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【第5句】：集體備課可以濃厚學(xué)校的教研氛圍\\r學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問題。
集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識上的結(jié)晶，這種認(rèn)識能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，集體備課把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學(xué)校教育科學(xué)研究的氛圍。
\\r在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。
\\r
【第1句】：精心組織，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺\\r集體備課往往流于形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認(rèn)識不足，重視不夠。
其實(shí)，每一個教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，他們渴望有人組織和引領(lǐng)大家一起交流，一起反思。
新時期的校長就要勇于承擔(dān)起引領(lǐng)教師成長，為教師發(fā)展助力的歷史重任，正確認(rèn)識集體備課的積極作用和意義，要有計(jì)劃的認(rèn)真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點(diǎn)固定和內(nèi)容落實(shí)，校長要從這樣一個高度來認(rèn)識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流和共同發(fā)展的平臺，就是為教師的專業(yè)成長助了一把力。
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【第2句】：依據(jù)課標(biāo)，作好集體備課前的準(zhǔn)備\\r集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據(jù)實(shí)際制定出備課的計(jì)劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，輸理出教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，擬出備課要討論的重點(diǎn)提綱。
參與備課的教師要依據(jù)課標(biāo)，通覽教材，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初備，在總體把握的基礎(chǔ)上，整理自己的困惑與反思。
只有組織者和參與者從思想和內(nèi)容兩方面均作好充分準(zhǔn)備，集體備課才有內(nèi)容可備，才能有效、順利的進(jìn)行。
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【第3句】：充分交流，營造集體備課的良好氛圍\\r加強(qiáng)交流，充分發(fā)表意見，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
集體備課既要有重點(diǎn)發(fā)言人，也要有大家的集思廣益。
組織者不能以“權(quán)威”的見解一錘定音，而是要創(chuàng)設(shè)集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導(dǎo)大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點(diǎn)討論與交流教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)部分、教師個人備課的困惑、教學(xué)實(shí)踐的反思等，還有部分教師教學(xué)實(shí)踐失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，只要對大家有借鑒，都是難得的財(cái)富和智慧。
成功的集體備課通過個人初備的認(rèn)識與大家的集思廣益間的充分對話，產(chǎn)生思想與智慧的火花，達(dá)到相互分享，相互促進(jìn)，相互提高的目的。
\\r集體備課的過程，是大家奉獻(xiàn)教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。
因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學(xué)，重點(diǎn)做好如下一些實(shí)事：一是要明確一個目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，要由整體到局部，即小課標(biāo)要服從于大課標(biāo)，不同的單元目標(biāo)，必須要以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課時目標(biāo)要根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實(shí)際，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導(dǎo)入新課、某個教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎(chǔ)上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點(diǎn)子、一個經(jīng)驗(yàn)、一個教訓(xùn)、一個案例和一個設(shè)計(jì)等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實(shí)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就能完善自己的課堂教學(xué)。
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【第5句】：充實(shí)完善，分享集體備課的成果\\r有效的集體備課過程，應(yīng)該由備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備、備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個環(huán)節(jié)組成。
備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達(dá)成共視，而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在。
備課后的完善階段是集體備課的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養(yǎng)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造、再提升的過程。
大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項(xiàng)教研任務(wù)，往往熱烈討論的高潮過后，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結(jié)果，大大折扣了集體備課的效果。
集體備課的充實(shí)完善環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括教師上課后，對自己教學(xué)過程的二度設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的矯正與反思。
筆者以為，備課后的充實(shí)完善環(huán)節(jié)做得越具體，越能達(dá)到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。
\\r五、集體備課與“五課”活動\\r“五課”活動：即設(shè)計(jì)一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。
它是新時期學(xué)校進(jìn)行校本教研的最好的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)研究行之有效的手段之一。
“五課” 既是教學(xué)管理形式，又是一種教師培訓(xùn)活動，它不是“備課”、“說課”、“上課”、“思課”、“評課”五者的簡單相加，而是圍繞一個教學(xué)中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 “備、說、上、思、評”全過程的積極參與，與自己的教學(xué)行為進(jìn)行“對話”的一種課堂教學(xué)的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。
“五課”活動不是要人人過關(guān)的轟轟烈烈的階段性運(yùn)動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規(guī)的校本培訓(xùn)方式。
\\r雖然，“五課”是一個有機(jī)的整體，但是，不難看出設(shè)計(jì)或備好一堂課，是“五課”活動的基礎(chǔ)和保障，沒有“備課”何談“說、上、思、評”的研討環(huán)節(jié)
因此，重新認(rèn)識集體備課，可以更有效的組織開展“五課”活動。
如果說“五課”活動是校本培訓(xùn)的方式和手段，那么，集體備課是開展“五課”活動最有效的組織形式。
集體備課的過程中雖然側(cè)重于“備”，但教師教學(xué)行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了“說課”、“上課”、“思課”和“評課”，毋庸質(zhì)疑，“五課”活動中包含了集體備課，集體備課是達(dá)成“五課”活動的有效途徑和媒介。
\\r無論是集體備課，還是“五課”活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。
教師發(fā)展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身于行動研究和校本培訓(xùn)活動中，潛下心來鉆研“五課”活動，靜下心去進(jìn)行集體備課，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，與新課程共同成長。
