利己與利他-社會

一次聚會，遇到一個剛畢業的大學生，聽說他工作找得不錯，是個效益很好的國企。小伙子一臉的春風得意。我聽他給一旁的大一新生支招：“進了學校，表現要積極。爭取先在班級弄個干部做做，評先進啥的別落下。然后，再進入學生會。這些在畢業時都很有用——可以保研，也可作為進國企的砝碼。像我，剛進大學我就樹立目標，第一年內當班長，三年后當學生會主席。這不，找工作就一點兒也不愁了。”
　　
　　大學生要求進步，是為了能找個好工作，目的明確。小學生又怎樣？旁邊當小學老師的朋友舉了個例子。一次上課前，她看到教室里滿地紙屑，問：“有沒有人愿意把教室打掃一下？”小胳膊“刷刷刷”舉起來，一個個嚷著：“我我我！”孩子們生怕老師叫不到自己。但如果老師不在教室，廢紙扔得滿地都是，也沒人主動去撿。總說小孩單純，事實證明，小孩子幫集體做事，他們的動機不過是在老師面前出風頭，希望得到老師的夸獎。追根溯源，這種利己思想是在什么時候種下的呢？
　　
　　德國的幼兒園，不強迫孩子睡午覺。睡不著的孩子可以自由活動，但不能影響別人休息。不睡覺的孩子們，就安安靜靜地玩耍。而在我們的家庭中，孩子大都是“小皇帝”——一切得圍著他們轉。在家庭中，孩子就缺少心里有別人的利他教育。“唯我獨尊”的意識，使得孩子們在群體活動時不自覺地大聲叫嚷。他們的聲音一個高過一個，他們的動作一個比一個夸張——都是為了在群體中突出自己，表現自己。幾個孩子在一起玩，一個比一個玩得瘋。你如果去跟他們說：別說話，有人在睡覺。作用不大，只一會兒，玩鬧聲又起。所以，學校中午時間要想保持安靜，就只有強迫孩子們都午睡。
　　
　　也就是說，學校教育中，我們只有強調紀律，才能使孩子們保持步調一致。紀律是一種迫于威勢才起作用的強勢手段。而德國的孩子們，因有利他心的文明意識之故，能自覺遵守文明規則。強勢的紀律之下，孩子們只知道必須服從，只知其然、不知其所以然。所以，一些人到七老八十了，也以自己的大嗓門為傲。這才造成某些國人離開約束就無所顧忌，把利己表現到極致；這才使得國外許多旅游勝地不得不用漢字書寫禁令：“不許大聲喧嘩！”“不許亂扔垃圾！”“不許隨地吐痰！”……
　　
　　回到前面那個大學生的話題上。在學校，他表現好，只為有滿意的工作；工作以后，在領導面前表現積極一點，只為有升職加薪的機會……一切都從利己的角度考慮問題，難怪會出現那么多一有機會就瘋狂攫取的貪官了。