說(shuō)課技巧培訓(xùn)感言

由網(wǎng)絡(luò)整理 分享時(shí)間：2024-04-27 05:54:33 收藏本文

說(shuō)課技巧培訓(xùn)感言

說(shuō)課技巧

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。

對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。

盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。

如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

可以把整個(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

【第1句】：備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。

【第2句】：備課所寫(xiě)的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用

【第1句】：獨(dú)白語(yǔ)言說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。

速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。

具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。

【第2句】：教學(xué)語(yǔ)言因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。

說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。

有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。

說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。

讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù) 說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)

【第1句】：教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

【第2句】：學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

【第3句】：教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......”

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。

再論如何說(shuō)課說(shuō)課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽(tīng)者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。

實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

一、說(shuō)課的主要內(nèi)容 1．說(shuō)教材---說(shuō)本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。

2．說(shuō)教法---說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說(shuō)學(xué)法---說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說(shuō)教學(xué)程序---說(shuō)本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)本課不僅要回答“怎樣教”的問(wèn)題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說(shuō)課活動(dòng)有說(shuō)又有評(píng)，特別是課后的說(shuō)評(píng)結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見(jiàn)，相互交流，不僅鍛煉了參與者說(shuō)與評(píng)的能力，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)，新的提高。

說(shuō)課一定要抓住、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課的藝術(shù)。

二、說(shuō)課的類型 l.研究性說(shuō)課這種類型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí) 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。

這種說(shuō)課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說(shuō)課示范性說(shuō)課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽(tīng)課教師示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。

聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。

示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。

示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評(píng)比性說(shuō)課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登參演講，最后同聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。

評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外還要求說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)“說(shuō)課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把“說(shuō)課”活動(dòng)推向更高的層次。

這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

三、說(shuō) 目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。

說(shuō)目標(biāo)，要緊扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說(shuō)清課文教學(xué)的小目標(biāo)，如知識(shí)目．標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等。

如說(shuō)《直線、線段》的目標(biāo)。

1．知識(shí)目標(biāo) 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線和線段，知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，并能區(qū)別直線和線段。

2．技能目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)用刻度尺量和畫(huà)整厘米數(shù)的線段。

3．教育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動(dòng)手操作能力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是直線與線段的認(rèn)識(shí)和區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)是正確量一段長(zhǎng)度和畫(huà)線段。

說(shuō)好教學(xué)目標(biāo)，一是要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)《大綱》的要求，反映教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)倩；二是要闡述清楚制定目標(biāo)的依據(jù)，做到言之有理。

二說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。

三說(shuō)基本技能目標(biāo)。

四說(shuō)情感培養(yǎng)目標(biāo)。

三論“說(shuō)課”什么是說(shuō)課

說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。

是說(shuō)課教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。

要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。

說(shuō)課前，一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案。

寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程也是備課的一種形式。

說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

這就是說(shuō)課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫(xiě)說(shuō)課教案和說(shuō)課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

說(shuō)課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)教材，說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書(shū)課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；二是說(shuō)教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)教材。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。

對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的一個(gè)重要方面，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。

對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。

教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。

教材的能力價(jià)值，是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識(shí)的能力價(jià)值有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而即使掌握了知識(shí)，也不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。

知識(shí)的能力價(jià)值沒(méi)有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識(shí)，不同結(jié)構(gòu)能力價(jià)值也不同，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。

教材中隱含的思想教育價(jià)值，主要在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，以及通過(guò)觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等。

說(shuō)教法與學(xué)法。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。

不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。

這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。

教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。

一般的情況下，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識(shí)常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識(shí)一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。

說(shuō)教學(xué)程序。

教學(xué)程序，也是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能、技巧，認(rèn)識(shí)客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過(guò)程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。

說(shuō)教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，一般的說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開(kāi)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

通過(guò)近兩年的說(shuō)課實(shí)踐，充分地證明了說(shuō)課在教學(xué)和教學(xué)研究中對(duì)提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：——說(shuō)課促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。

由于在說(shuō)課中除了要求說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)項(xiàng)目外，還要求教師說(shuō)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識(shí)，還必須掌握教育科學(xué)知識(shí)，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識(shí)過(guò)渡為既有學(xué)科文化知識(shí)又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

——說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

現(xiàn)代的教學(xué)，一時(shí)一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說(shuō)課中，不僅在說(shuō)教什么、怎樣教中需要理論指導(dǎo)，在說(shuō)明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)，如在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)，而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

我們的任務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對(duì)全體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

從這一點(diǎn)上說(shuō)，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。

各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，也是為它服務(wù)的.四論說(shuō)課說(shuō)課是指任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從教育理論高度，對(duì)已備好的課進(jìn)行概述，以表明對(duì)教材的理解情況，以及教學(xué)目的的確定、教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等依據(jù)。

一、說(shuō)課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在廣大教師積極參與過(guò)程中，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、說(shuō)課是教學(xué)過(guò)程中的一種群眾性教研活動(dòng)，要講究科學(xué)性和系統(tǒng)性，要清晰地反映出教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，反映出反饋與控制的過(guò)程。

三、說(shuō)課要有說(shuō)課教案，包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。

四、說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。

五、說(shuō)課語(yǔ)言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確有示范性。

六、說(shuō)課要說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本框架，以及板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)理由

看幼兒園說(shuō)課,聽(tīng)課與評(píng)課一書(shū)心得體會(huì)

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。

對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。

盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。

一、關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用

速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。

【第2句】：教學(xué)語(yǔ)言因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。

教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。

說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù) 說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)

【第1句】：教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

【第2句】：學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

【第3句】：教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。

實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

一、說(shuō)課的主要內(nèi)容 1．說(shuō)教材---說(shuō)本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。

2．說(shuō)教法---說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說(shuō)學(xué)法---說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說(shuō)教學(xué)程序---說(shuō)本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)本課不僅要回答“怎樣教”的問(wèn)題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說(shuō)課一定要抓住、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課的藝術(shù)。

聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。

示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。

示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

如說(shuō)《直線、線段》的目標(biāo)。

1．知識(shí)目標(biāo) 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線和線段，知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，并能區(qū)別直線和線段。

2．技能目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)用刻度尺量和畫(huà)整厘米數(shù)的線段。

3．教育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動(dòng)手操作能力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是直線與線段的認(rèn)識(shí)和區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)是正確量一段長(zhǎng)度和畫(huà)線段。

二說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。

三說(shuō)基本技能目標(biāo)。

四說(shuō)情感培養(yǎng)目標(biāo)。

三論“說(shuō)課”什么是說(shuō)課

說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。

要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。

說(shuō)課前，一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案。

寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程也是備課的一種形式。

說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

說(shuō)教材。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。

對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的一個(gè)重要方面，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。

對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。

教材的知識(shí)價(jià)值，是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位所決定。

說(shuō)教法與學(xué)法。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。

為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。

不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。

說(shuō)教學(xué)程序。

——說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

從這一點(diǎn)上說(shuō)，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。

三、說(shuō)課要有說(shuō)課教案，包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。

四、說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。

五、說(shuō)課語(yǔ)言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確有示范性。

六、說(shuō)課要說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本框架，以及板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)理由 |

說(shuō)課技巧

說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)教法，說(shuō)教學(xué)手段，說(shuō)三維目標(biāo)。

還要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)“如何評(píng)價(jià)說(shuō)課”之心得

學(xué)習(xí)了周老師的如何評(píng)價(jià)說(shuō)課后，給了我很大的啟發(fā)，我想抓住周老師所說(shuō)的這么幾點(diǎn)以后對(duì)我們?nèi)绾蝸?lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師的說(shuō)課質(zhì)量，說(shuō)課得分有很大的幫助。

在今后的教學(xué)競(jìng)賽中如果作為一個(gè)參賽選手或者作為一個(gè)評(píng)委，我們都可以得到很好的借鑒作用，再也不會(huì)說(shuō)課說(shuō)不到點(diǎn)子上，評(píng)課評(píng)不到位。

首先我們可以抓住“說(shuō)課”的內(nèi)容來(lái)說(shuō)課或評(píng)課：\\r

【第1句】：抓住對(duì)教材的理解程度\\r①對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

\\r②對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、恰當(dāng)、全面。

\\r③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的已有認(rèn)知實(shí)際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

\\r

【第2句】：抓住教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用與有效，是否具有指導(dǎo)性和可操作性\\r①能否做到教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而保證學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握教材而不致造成混亂和歪曲。

\\r②是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。

\\r③是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們自主自愿地學(xué)習(xí)，積極有效地參與，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所應(yīng)有的作用。

\\r④是否有利于學(xué)生學(xué)會(huì)效仿、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

\\r⑤教學(xué)方法與策略是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，使合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。

\\r

【第3句】：抓住教學(xué)程序是否科學(xué)，能否達(dá)到或已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)\\r①授課內(nèi)容是否科學(xué)，是否將三維教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。

\\r②教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重難點(diǎn)是否突出，是否抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思趣。

\\r③教法是否靈活多樣，是否有利于學(xué)生活動(dòng)，學(xué)法的指導(dǎo)是否得當(dāng)。

\\r總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)課者又較新的教育觀念，能體現(xiàn)新課程理念，能很好地理解教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理，能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采取的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，調(diào)理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力，還能夠體現(xiàn)說(shuō)課者較強(qiáng)的取舍、組織、處理能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解等等。

俗話說(shuō)“常學(xué)常新”，我想今后我們會(huì)更加有針對(duì)性的搞好說(shuō)課

語(yǔ)文說(shuō)課技巧

一、說(shuō)教材教材是課程的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因此，說(shuō)教材是說(shuō)課的第一環(huán)節(jié)．應(yīng)說(shuō)出以下內(nèi)容：1．說(shuō)清楚本節(jié)課教材在本單元甚至一冊(cè)教材中的地位與作用。

2．說(shuō)明白如何根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。

3．說(shuō)出教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

二、說(shuō)教法教學(xué)方法是教師授課的手段，說(shuō)教法就應(yīng)該說(shuō)“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據(jù)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：1．說(shuō)出本節(jié)課所要采用的最基本或最主要的教法及其依據(jù)。

2．說(shuō)出所采用的教學(xué)方法與學(xué)應(yīng)用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

3．說(shuō)出如何突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè))說(shuō)教法：教學(xué)力求體現(xiàn)自覺(jué)性原則、運(yùn)用培養(yǎng)自學(xué)及目標(biāo)教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結(jié)合的方法進(jìn)行。

自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的基本模式、倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為主線。

強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng)造才能，保證課堂訓(xùn)練的密度。

本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。

三、說(shuō)學(xué)法學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變“會(huì)學(xué)”，學(xué)法指導(dǎo)很重要。

因此，說(shuō)學(xué)法要突出如下三點(diǎn)：1．說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生宜采用怎樣的學(xué) 習(xí)方法，該方法有什么特點(diǎn)。

2．說(shuō)清楚學(xué)法怎樣與教法和諧統(tǒng)一。

3．說(shuō)明白教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。

例如：(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)十冊(cè))說(shuō)學(xué)法：有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索，看書(shū)自學(xué)思考的學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)教法中的“三為主”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、操作、分析、歸納、從具體實(shí)例中抽象出結(jié)論的方法，逐步練就“會(huì)學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過(guò)程。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程應(yīng)說(shuō)清楚以下三點(diǎn)：1．說(shuō)教學(xué)全過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2．說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序，主要環(huán)節(jié)及過(guò)渡銜接。

3．說(shuō)出教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法，以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè))說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)概念教學(xué)的特點(diǎn)，我安排的達(dá)標(biāo)程序是：創(chuàng)意境——供素材——抽象概括——適時(shí)強(qiáng)化。

之所以安排這四步，這是由概念教學(xué)的特點(diǎn)決定的。

(1)導(dǎo)人新課。

首先在對(duì)能被

【第2句】：5整除的數(shù)的特征進(jìn)行復(fù)習(xí)后，由學(xué)生猜測(cè)能被3整除的數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)只看個(gè)位上的數(shù)不行，心里產(chǎn)生疑問(wèn)，然后，通過(guò)學(xué)生報(bào)數(shù)教師判斷，并且判斷得非常正確、迅速，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

(2)學(xué)習(xí)新課。

通過(guò)學(xué)生擺火柴棍的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)火柴棍的根數(shù)凡是3的倍數(shù)，擺出來(lái)的數(shù)就能被3整除，教師采用報(bào)一個(gè)數(shù)，學(xué)生再用火柴棍擺出這個(gè)數(shù)。

每擺一個(gè)數(shù)就建立一個(gè)表象，當(dāng)這些表象積累到一定程度，學(xué)生的程度，學(xué)生的外部感知逐漸內(nèi)化，于是因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生不動(dòng)手?jǐn)[而腦子里想，一個(gè)數(shù)用了幾根火柴，能否被3整除。

這樣，通過(guò)大量的感知表象的融合，(采用多媒體)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，借助于語(yǔ)言，便能抽象概括出結(jié)論。

(3)鞏固練習(xí)。

一個(gè)新概念的形成，必須反復(fù)應(yīng)用中強(qiáng)化鞏固。

所以，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)，能力、智力同步發(fā)展。

說(shuō)課的方法和技巧

說(shuō)課的方法和技巧說(shuō)課技巧　　“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

　　說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。

近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。

對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。

而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。

這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

【第1句】：誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案　　說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。

說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。

教案是教師備課