爭論作文初一 - 滿分作文

篇一：爭論作文初一

賀紫怡

每個人都有對事物的認識和看法，尤其是在同齡人之間，由此會產(chǎn)生分歧，發(fā)生爭論也是常見的事情，印象最深的是小學六年級發(fā)生的選擇題辯論賽。

這次爭論發(fā)生在一次期中考試前，我和同學們正在教室里做語文模擬試卷，于是教室里同學們討論起來了，我和同桌一向是邊做題邊討論，一道接著一道，答案都是一致的，可做到第14道題的時候，答案產(chǎn)生了不一致，我和同桌爭論了起來，記得那道題是道填空題——，教室里一片寂靜，連一根筆掉在地上的聲音也沒有，這道題是，讓判斷修辭手法，我的直覺是比喻，把教室里的聲音比作成一根筆掉在地上的聲音也沒有，而同桌卻說是夸張的手法，我和同桌爭論了起來。

同桌說：“這很明顯，連一根筆掉在地上的聲音也沒有，這難道不是夸張嗎？”我說：“教室里什么聲音也沒有，一根筆掉在地上也是沒有聲音，這不是比喻嗎？”同桌又說：“比喻是把一種事物比喻成和它類似的東西，或者發(fā)出的聲響，聽起來差不多的，不是將兩種相同的事物比喻在一起。”我說：“那夸張就是把一種事物寫得生動化，逼真話，就例如：飛流直下三千尺，這才是運用了夸張的手法，瀑布有三千尺，這才是夸張。”旁邊的同學叫道：“你們這樣說下去怎么才是個結果呀？便讓我們去問老師，老師是這樣講解的，這道題確實和比喻相類似，容易和夸張的修辭手法搞混肴，但是當我聽見這個但是……我仿佛已經(jīng)知道了，這道題正確答案是夸張。老師說夸張，就是把一種事物寫得讓人意想不到，我走在路上仔細的琢磨了一下，這道題是我思路沒講清楚，便和同桌道了個歉，同桌不僅沒有怪我，而且還細心的給我講解了這道題的思路。

通過這次爭論，不但沒有傷害我們之間的友誼，而且還加深了我們的感情，通過這次爭論給了我很大的啟示，讓我感到，不應無憑無據(jù)的亂說。

篇二：爭論作文初一

孟炎成

每個人都有自己對事物的認知和看法，尤其是在我們同齡人中間，因為看法不同，觀點不同發(fā)生爭論，那是常有的事。印象最深的還是在那一次友誼“棋會”上。

我是個象棋迷，對象棋可謂是癡迷到了極點，每天下午放學后，做完作業(yè)都要和我老哥“殺”兩盤。

一天下午，我正在和老哥“拼殺”，突然聽到有人叫我，我回頭一看，舟舟兒童文學作文網(wǎng)http://www.semjishu.com/原來是我手下敗將，如今叫了幫手以報仇雪恨，我停下了手中的棋盤，笑著說：“呦呵，這不手下敗將嗎？今天又來受辱?。?rdquo;他說：“今天我不跟你下，雖然我輸了，但你未必能贏他。”他指了指他旁邊的幫手。自信的說：“他的象棋技術十分厲害，還沒輸過一盤呢，怎么樣？怕了沒有？怕了就趕緊認輸吧。”聽了他那挑釁的話語，我憤怒的說：“來啊，who怕who。”

我們找來一張桌子，說明放著一副擺好的棋盤，隨著他的入座，無聲的硝煙已經(jīng)開始。

經(jīng)過十幾分鐘的激烈的“拼殺”，雙方僵持不下，等到我出手時，看著棋盤上的景象，不禁流下了幾滴冷汗，不知該怎么走，正在我滿頭大汗的想著對策時，旁邊的老哥說到：“走這兒，他指了指對方的卒。”意思是讓我吃掉這個卒，可是如果吃掉這個卒，而我的炮就會暴露在對方炮的打擊范圍，我真在猶豫不決要不要走這一步的時候，老哥有說到：“趕緊得。想什么呢”一聽這話，我本就焦急的心情就更煩躁了，說到：“一個炮換一個卒，不值得。”老哥解釋到：“炮沒什么用在后期，卒如果不及時處理，會后患無窮??！”我不以為然，一個卒而已，掀不起大的風浪。見他還想勸我，我連忙讓他打住，告訴他我自有分寸。說話間，也想好了下步的打算，打算直接吃掉對方的車，然后直驅而入，將軍！然而，事情是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的，只見對方已經(jīng)將軍，而將我軍的，就是那個卒，當時我就后悔了，沒想到一個小小的卒，就讓我滿盤皆輸，“唉，我輸?shù)男姆诜?rdquo;同時也明白了，“千萬不能小看任何一顆小棋子，它可能決定你的全局輸贏！”

篇三：爭論作文初一

賈鈺靜

在我們的日常生活中，總會對某件事情或某個問題發(fā)生爭論。在我看來，爭論不發(fā)展到爭吵，是一件特別有意思的事。

那是七年級上學期的一天，我們已經(jīng)學完了數(shù)學課本上“平面圖形的展開圖”一課后，擔任給我們上數(shù)學課的班主任讓我們做《導學方案》上的習題。其中有一道選擇題，大致題意是讓學生根據(jù)正方體的平面展開圖進行判斷正方體的“樣子”，這個平面展開圖是由6個小正方形組成，其中3個畫著不用方向的斜條。

就是這樣一道題，使我和班主任發(fā)生了爭論。老師講到第二選項時，問我們這個選項對不對，我肯定地回答“不對”。接下來老師讓我來說一下不對的原因在哪兒。

我自信滿滿的走上講臺，在黑板上畫出圖形后，邊指邊畫說：“如果這個面在正面，那個面就在后面，這個面在右面，這個面就在左面……”我“義正言辭”的說完后，老師在一旁向我提出了疑問：“這個面怎么能在正面呢？”

“如果把這個面折上去做正面，但它斜條的方向與B選項中斜條的方向不一致，所以不是B選項。”

“拿它做正面不就沒有斜條了嗎？怎么做正面？”

面對老師的再次疑問，我不由得想打退堂鼓了，甚至還有些許緊張。我再一次將自己的思路講出來，我很自信：當時我的腦子很清晰，我也堅信我自己的思路是正確的。

后來老師讓大家都來把這個平面展開圖畫下來，再剪下來，親自動手折一折。平面展開圖做好后，我把它折好讓老師瞧，并把思路講了一下。然而，老師的一句話“我終于明白你的意思了，可是題目上說斜條只能在外面而不能在里面?。?rdquo;

頓時，我臉上現(xiàn)出帶有一絲“尷尬”的神情，又有一絲恍然大悟的神色。我這才反應過來：由于我的大意，題目中有一個最重要的條件沒有看見，才導致自己沒能講清楚這道題。“我說錯了。”

通過這次爭論，也浪費了大家十幾分鐘的時間，我感到很不好意思。但同時我也懂得了“看清題目的重要性”，從那以后我再也不敢大意了。