探尋教師的“內(nèi)心景觀”

“心靈是干好所有工作的源泉”。當我提筆抄寫這句話時，心中有無法言說的歡愉和舒暢。這是帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書帶來的力量。

帕默爾是一名熱愛教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教師，但在書中他直言，面對課堂上那些令他心煩意亂、一籌莫展的時刻，即使從教30年，他仍然像初為人師的新手那樣手足無措。我想，但凡是有責(zé)任心的教師對此都能產(chǎn)生共鳴，因為我們或多或少都經(jīng)歷過那樣的苦痛。

教育是心靈交融的事業(yè)，一顆心與許多年輕的心碰撞的課堂生活，給了我持續(xù)的熱情和不竭的動力，學(xué)生的生命與我的生命緊緊關(guān)聯(lián)，深深交融。但也有一些時候，我們彼此的心隔著遠遠的距離，感到沉悶、沮喪甚至無力。

我想起自己一段艱辛的教學(xué)時光。那時我?guī)蓚€班的語文，兩個班緊緊相鄰卻風(fēng)格迥然，二班是“火熱的夏天”，一班是“冰冷的冬天”。這樣的學(xué)情給備課帶來難度，面對熱情的學(xué)生，我只需輕輕點撥，課堂便蕩起層層漣漪，學(xué)生眼中閃爍著好奇，頭腦里冒出無數(shù)的問號，常常讓我興奮不已，沉醉其中，不知不覺下課鈴聲就響起了。走進一班卻安靜得讓人有點不安，學(xué)生總是乖乖地聽我上課，無論多么動人的文本和有趣的話題，他們就是沒有多少反應(yīng)。我為此感到不安，常常壓抑著不滿，甚至對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，像帕爾默一樣既惱怒又為自己的束手無策而尷尬，以至于我對每天的這節(jié)課都充滿了不友好。我為自己擁有這樣的想法而害怕。

許多個夜晚，備課的我不得不一次次停下來，看著一班花名冊上的姓名，傾聽自己內(nèi)心的聲音，尋找解決問題的辦法。一班的學(xué)生大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讀小學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)不久，在陌生環(huán)境中比較緊張。二班的許多孩子從小生活在城市，對周圍環(huán)境相對更熟悉，行為舉止也更放松。而我卻用同樣的期待、同樣的教學(xué)方式對待兩個不一樣的班級，而且無形中常常流露出比較的心理，導(dǎo)致師生距離越來越遠，課堂教學(xué)關(guān)系越來越生疏?！爸挥形覀兘處熌軌蚺c自己的內(nèi)心對話，才有資格說教師深入到學(xué)生的內(nèi)心里?！迸翣柲@句話準確詮釋了我當時的心境。

在變化的時代，大多數(shù)教師都在忙碌中向前，卻忽略了回望自己的內(nèi)心世界，探尋能夠讓我們變得更好的內(nèi)心景觀。只要我們能給自己內(nèi)心的聲音一點關(guān)注和尊重，它就會以一種更溫柔的方式使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中。

于是，我開始改變與學(xué)生相處的方式和教學(xué)方式，努力走進與眾不同的他們，眉眼彎彎，淺笑盈盈，不急不躁，耐心傾聽他們的聲音；我敏銳地捕捉和放大每一個學(xué)生身上的閃光點，用真誠的肯定點亮微光；我細心引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在課堂上擁有完整而獨立的自我。漸漸地，教室里凝固的風(fēng)流動了。

我內(nèi)心構(gòu)筑的教學(xué)景觀慢慢實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無論面對怎樣的學(xué)生，教學(xué)工作本身并沒有變，都可以是一件無比快樂的事。如果教師全情投入其中，記住我們是誰，恢復(fù)對身份的認同感，那么我們就能夠讓教學(xué)行為發(fā)自于內(nèi)心，并得到學(xué)生默契的回應(yīng)、真實的共鳴。

帕爾默說：“如果一項工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂此不倦。甚至這些艱難的日子最終也會使我生活充實快樂，因為這是我真正傾心的工作，其中出現(xiàn)的各種問題正好幫助我成長?！泵利惖慕虒W(xué)景觀正是這樣創(chuàng)造出來的，它源于我們心靈的力量。

（作者單位系陜西省安康市教學(xué)研究室）

《中國教師報》2022年08月31日第9版