學(xué)習(xí)有困難，家長如何幫？
咨詢中, 家長問得最多的，是孩子的學(xué)習(xí)問題。這也難怪，在知識經(jīng)濟(jì)的年代，就業(yè)形勢和生存環(huán)境日趨嚴(yán)峻，哪位家長愿意自己的孩子輸在起跑線上？于是孩子的學(xué)習(xí)自然就成為家庭的頭等大事。但事與愿違的是，有些孩子體會不到家長的一片苦心，不領(lǐng)情、不配合，還怨氣沖天；有的盡管各種“陪優(yōu)”措施都用上了，錢花了不說，家長累得筋疲力盡，可孩子的學(xué)習(xí)成績卻不見長進(jìn)；有的孩子平時作業(yè)還認(rèn)真，可一到考試就出錯；有的孩子上課坐不住，注意力難以集中，可在家里玩電腦游戲、看動畫片居然可以全神貫注幾個小時……
孩子究竟怎么啦？許多家長為此心煩意亂，希望通過下面幾個孩子的故事,為你解開疑團(tuán)，對你有所幫助。
小“笨鳥”的苦惱
十歲的姍姍聰明活潑，學(xué)習(xí)上從不讓家長操心，是個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。可從三年級下學(xué)期開始，她的成績開始下滑，特別是數(shù)學(xué)，題量多了就容易出錯，試題經(jīng)常沒做完就到了交卷時間。家長、老師看在眼里急在心里，可姍姍學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁兒又讓他們無話可說。爸爸只好用“笨鳥先飛”的故事來鼓勵孩子，懂事好強(qiáng)的姍姍更加努力了，她每天大量做題、背書，常常熬到深夜，但學(xué)習(xí)效果仍不顯著。慢慢地，姍姍有些泄氣了，四年級時，她變得不大愛說話了，常常一個人坐著發(fā)呆，還不時地敲打自己的頭，對自己的“笨”百思不得其解。
那天，姍姍來到咨詢室，輕松地交談后，我讓她做一個“符號記入”的小測試，她拿起筆馬上就進(jìn)入了狀態(tài)。只見她看一次符號填一個空，非常認(rèn)真，動作雖慢但幾乎沒有填錯。當(dāng)我提醒時間快到時，她明顯地慌亂起來，這時符號記入就開始出錯。她沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。我初步判斷，姍姍一點(diǎn)也不笨，是學(xué)習(xí)方法上出了問題。
人類的學(xué)習(xí)目前有兩種形式，一是通過死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，這也是傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學(xué)模式；二是運(yùn)用好的方法來學(xué)習(xí)知識技能，注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和應(yīng)用，這是許多高素質(zhì)的老師和家長探索的“授人以漁”的教學(xué)模式，孩子學(xué)得靈活而且基本功扎實(shí)，高考狀元多是采取這種學(xué)習(xí)方法。
以姍姍為例，她學(xué)習(xí)的模式是在“線式思維”的層面上，接收的信息多，工作量大，一、二年級孩子只要認(rèn)真努力多能對付。到了三年級，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，孩子如果仍然采用傳統(tǒng)的方法，就會學(xué)得苦但學(xué)習(xí)效率不高。假如換一種“面式思維”方法來學(xué)習(xí)，可能會有更好的效果。我讓姍姍先動腦筋想想，有沒有更好的辦法？提醒她試著先看題并記下每一個符號的序號，然后再做題。第二次她不再像“小雞啄米”似的做題，很快就圓滿完成了任務(wù)。接著再做其他方面的測試，她都能舉一反三，順利通過了，當(dāng)大家向她表示祝賀時，放下心理包袱的姍姍開心地笑了。
最有價值的知識其實(shí)是關(guān)于方法的知識。許多家長把孩子學(xué)習(xí)成績的提高寄希望于勤學(xué)苦練，當(dāng)這種學(xué)習(xí)方法不能奏效時，明智的家長要冷靜分析孩子的現(xiàn)狀，幫他找出最有效的學(xué)習(xí)方法，必要時可尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓孩子既輕松又開心地學(xué)習(xí)。
“馬虎大王”的委屈
8歲的小明聰明伶俐，智商測試良好，他懂禮貌，愛學(xué)習(xí)，是老師同學(xué)公認(rèn)的好學(xué)生。唯一讓父母不滿意的是，考試總得不了滿分，如語文考試愛錯字漏字，數(shù)學(xué)考試不是忘了寫得數(shù)就是把題看錯了。有一次考試，他居然把題目的序號當(dāng)數(shù)字加進(jìn)去運(yùn)算，結(jié)果出現(xiàn)了他從沒學(xué)過的小數(shù)加減法，當(dāng)然做不出來，由此他獲得了“馬虎大王”的稱號。小明挺委屈：我認(rèn)真看題了，也懂了，可為什么筆不聽我使喚呢？
像小明這樣的孩子不少，盡管他們學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但就是拿不了滿分。小孩學(xué)習(xí)上存在著各種各樣的困難，如小明有可能存在著視知覺發(fā)育不良的情況。視知覺能力是指在視力正常的情況下，對其視野內(nèi)的物體做出正確的觀察與辨別的能力。人類的學(xué)習(xí)，75%要經(jīng)過視覺通道來完成，讀寫是孩子學(xué)習(xí)過程中重要內(nèi)容之一，這方面出現(xiàn)問題，同樣會給孩子帶來挫敗感。具體表現(xiàn)為：
1.寫作業(yè)速度很慢，時間長，看一眼寫一筆；
2.寫字時常張冠李戴，左右顛倒，或把數(shù)字6看成9，或把字母q 看成p；
3.朗讀時常增字、漏字，或忽略標(biāo)點(diǎn)符號；
4.做數(shù)學(xué)時，經(jīng)常忘記計算過程中的進(jìn)位或者是忘了寫得數(shù)；
建議家長每半年檢查一次孩子的視力，及早發(fā)現(xiàn)問題。在日常生活中進(jìn)行簡單的手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練，如夾豆子、系鞋帶、寫字、畫圖并著色、剪紙等；有條件的家庭可做一些簡單視覺分辨力和記憶力訓(xùn)練，如追視紅球、劃字游戲、符號記入以及相關(guān)學(xué)具操作訓(xùn)練等。必要情況下，找專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查診斷并訓(xùn)練指導(dǎo)。
我不是“搗蛋鬼”
7歲的浩浩，獨(dú)自坐在教室的最后一排，就這樣他仍是全班注意的中心，上課時他總是四處張望亂晃動，不是撐著下巴打瞌睡，就是做些惡作劇引得全班同學(xué)大笑。在家里，除了看動畫片能安靜地坐下來，這孩子基本“閑不住”。他從沒有從頭到尾按順序看完一本書，還把書本撕得亂七八糟，做作業(yè)20分鐘都不能堅持，家長和老師都拿他沒有辦法。
經(jīng)測試，浩浩的感覺統(tǒng)合功能嚴(yán)重失調(diào)。
感覺統(tǒng)合功能失調(diào)是指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能有效地組合而產(chǎn)生的一種缺陷，多發(fā)生在6-12歲的兒童身上，這些孩子智力發(fā)育正常，卻有學(xué)習(xí)或者行為上的障礙。
引起失調(diào)的原因很多，其中有個重要原因是由于家長的過度保護(hù)、限制性的帶養(yǎng)方式，使孩子在發(fā)育過程中感覺體驗(yàn)缺失，失去了對這些感覺的順應(yīng)性反應(yīng)。
如浩浩從小沒有爬過，頸背部和四肢肌肉沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，肌肉張力低。端坐聽課，他要費(fèi)很大的氣力來支撐頭部，所以坐不住或“聽課姿式”不對。過度活躍與動作過多是這類孩子另一個突出特點(diǎn)，常常為此挨批評或遭打罵。這類孩子通常伴有注意缺陷等問題，而且是主動注意減弱，被動注意增強(qiáng)，他們對動的畫面還能集中注意力，對靜的畫面卻無法控制自己，老師講課當(dāng)然聽不進(jìn)去，就是聽進(jìn)了也無法將信息分類整理，所以經(jīng)常忘了老師的作業(yè)。因此，大多數(shù)孩子并不是存心搗亂，故意惹家長或老師生氣，而是他沒有能力做好，要檢討的，該是我們家長。
這類孩子的矯正要及早進(jìn)行。首先應(yīng)到專業(yè)兒童機(jī)構(gòu)，弄清孩子目前的狀態(tài)和診斷，進(jìn)行相應(yīng)的行為和腦力訓(xùn)練。問題不太嚴(yán)重的孩子可在家里開展一些訓(xùn)練，如各種爬行、下蹲與跳起、推手和推腳，拍球、趴地推球、倒走上下樓梯、單雙杠、游泳、跑步、腳尖站立、單腳站立、翻跟頭，跳繩等。另外，還應(yīng)進(jìn)行注意力訓(xùn)練（如魚竿游戲，悄悄話，走迷宮，倒數(shù)數(shù)，靜坐訓(xùn)練等）以及精細(xì)動作訓(xùn)練（如魚絲穿珠、夾豆子、翻花、橡皮泥、搭積木、拼圖、剪紙等）。將這些項(xiàng)目貫穿在孩子日常生活學(xué)習(xí)和游戲中，對增進(jìn)親子關(guān)系也有很大幫助。
咨詢中, 家長問得最多的，是孩子的學(xué)習(xí)問題。這也難怪，在知識經(jīng)濟(jì)的年代，就業(yè)形勢和生存環(huán)境日趨嚴(yán)峻，哪位家長愿意自己的孩子輸在起跑線上？于是孩子的學(xué)習(xí)自然就成為家庭的頭等大事。但事與愿違的是，有些孩子體會不到家長的一片苦心，不領(lǐng)情、不配合，還怨氣沖天；有的盡管各種“陪優(yōu)”措施都用上了，錢花了不說，家長累得筋疲力盡，可孩子的學(xué)習(xí)成績卻不見長進(jìn)；有的孩子平時作業(yè)還認(rèn)真，可一到考試就出錯；有的孩子上課坐不住，注意力難以集中，可在家里玩電腦游戲、看動畫片居然可以全神貫注幾個小時……
孩子究竟怎么啦？許多家長為此心煩意亂，希望通過下面幾個孩子的故事,為你解開疑團(tuán)，對你有所幫助。
小“笨鳥”的苦惱
十歲的姍姍聰明活潑，學(xué)習(xí)上從不讓家長操心，是個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。可從三年級下學(xué)期開始，她的成績開始下滑，特別是數(shù)學(xué)，題量多了就容易出錯，試題經(jīng)常沒做完就到了交卷時間。家長、老師看在眼里急在心里，可姍姍學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁兒又讓他們無話可說。爸爸只好用“笨鳥先飛”的故事來鼓勵孩子，懂事好強(qiáng)的姍姍更加努力了，她每天大量做題、背書，常常熬到深夜，但學(xué)習(xí)效果仍不顯著。慢慢地，姍姍有些泄氣了，四年級時，她變得不大愛說話了，常常一個人坐著發(fā)呆，還不時地敲打自己的頭，對自己的“笨”百思不得其解。
那天，姍姍來到咨詢室，輕松地交談后，我讓她做一個“符號記入”的小測試，她拿起筆馬上就進(jìn)入了狀態(tài)。只見她看一次符號填一個空，非常認(rèn)真，動作雖慢但幾乎沒有填錯。當(dāng)我提醒時間快到時，她明顯地慌亂起來，這時符號記入就開始出錯。她沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。我初步判斷，姍姍一點(diǎn)也不笨，是學(xué)習(xí)方法上出了問題。
人類的學(xué)習(xí)目前有兩種形式，一是通過死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，這也是傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學(xué)模式；二是運(yùn)用好的方法來學(xué)習(xí)知識技能，注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和應(yīng)用，這是許多高素質(zhì)的老師和家長探索的“授人以漁”的教學(xué)模式，孩子學(xué)得靈活而且基本功扎實(shí)，高考狀元多是采取這種學(xué)習(xí)方法。
以姍姍為例，她學(xué)習(xí)的模式是在“線式思維”的層面上，接收的信息多，工作量大，一、二年級孩子只要認(rèn)真努力多能對付。到了三年級，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，孩子如果仍然采用傳統(tǒng)的方法，就會學(xué)得苦但學(xué)習(xí)效率不高。假如換一種“面式思維”方法來學(xué)習(xí)，可能會有更好的效果。我讓姍姍先動腦筋想想，有沒有更好的辦法？提醒她試著先看題并記下每一個符號的序號，然后再做題。第二次她不再像“小雞啄米”似的做題，很快就圓滿完成了任務(wù)。接著再做其他方面的測試，她都能舉一反三，順利通過了，當(dāng)大家向她表示祝賀時，放下心理包袱的姍姍開心地笑了。
最有價值的知識其實(shí)是關(guān)于方法的知識。許多家長把孩子學(xué)習(xí)成績的提高寄希望于勤學(xué)苦練，當(dāng)這種學(xué)習(xí)方法不能奏效時，明智的家長要冷靜分析孩子的現(xiàn)狀，幫他找出最有效的學(xué)習(xí)方法，必要時可尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓孩子既輕松又開心地學(xué)習(xí)。
“馬虎大王”的委屈
8歲的小明聰明伶俐，智商測試良好，他懂禮貌，愛學(xué)習(xí)，是老師同學(xué)公認(rèn)的好學(xué)生。唯一讓父母不滿意的是，考試總得不了滿分，如語文考試愛錯字漏字，數(shù)學(xué)考試不是忘了寫得數(shù)就是把題看錯了。有一次考試，他居然把題目的序號當(dāng)數(shù)字加進(jìn)去運(yùn)算，結(jié)果出現(xiàn)了他從沒學(xué)過的小數(shù)加減法，當(dāng)然做不出來，由此他獲得了“馬虎大王”的稱號。小明挺委屈：我認(rèn)真看題了，也懂了，可為什么筆不聽我使喚呢？
像小明這樣的孩子不少，盡管他們學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但就是拿不了滿分。小孩學(xué)習(xí)上存在著各種各樣的困難，如小明有可能存在著視知覺發(fā)育不良的情況。視知覺能力是指在視力正常的情況下，對其視野內(nèi)的物體做出正確的觀察與辨別的能力。人類的學(xué)習(xí)，75%要經(jīng)過視覺通道來完成，讀寫是孩子學(xué)習(xí)過程中重要內(nèi)容之一，這方面出現(xiàn)問題，同樣會給孩子帶來挫敗感。具體表現(xiàn)為：
1.寫作業(yè)速度很慢，時間長，看一眼寫一筆；
2.寫字時常張冠李戴，左右顛倒，或把數(shù)字6看成9，或把字母q 看成p；
3.朗讀時常增字、漏字，或忽略標(biāo)點(diǎn)符號；
4.做數(shù)學(xué)時，經(jīng)常忘記計算過程中的進(jìn)位或者是忘了寫得數(shù)；
建議家長每半年檢查一次孩子的視力，及早發(fā)現(xiàn)問題。在日常生活中進(jìn)行簡單的手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練，如夾豆子、系鞋帶、寫字、畫圖并著色、剪紙等；有條件的家庭可做一些簡單視覺分辨力和記憶力訓(xùn)練，如追視紅球、劃字游戲、符號記入以及相關(guān)學(xué)具操作訓(xùn)練等。必要情況下，找專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查診斷并訓(xùn)練指導(dǎo)。
我不是“搗蛋鬼”
7歲的浩浩，獨(dú)自坐在教室的最后一排，就這樣他仍是全班注意的中心，上課時他總是四處張望亂晃動，不是撐著下巴打瞌睡，就是做些惡作劇引得全班同學(xué)大笑。在家里，除了看動畫片能安靜地坐下來，這孩子基本“閑不住”。他從沒有從頭到尾按順序看完一本書，還把書本撕得亂七八糟，做作業(yè)20分鐘都不能堅持，家長和老師都拿他沒有辦法。
經(jīng)測試，浩浩的感覺統(tǒng)合功能嚴(yán)重失調(diào)。
感覺統(tǒng)合功能失調(diào)是指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能有效地組合而產(chǎn)生的一種缺陷，多發(fā)生在6-12歲的兒童身上，這些孩子智力發(fā)育正常，卻有學(xué)習(xí)或者行為上的障礙。
引起失調(diào)的原因很多，其中有個重要原因是由于家長的過度保護(hù)、限制性的帶養(yǎng)方式，使孩子在發(fā)育過程中感覺體驗(yàn)缺失，失去了對這些感覺的順應(yīng)性反應(yīng)。
如浩浩從小沒有爬過，頸背部和四肢肌肉沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，肌肉張力低。端坐聽課，他要費(fèi)很大的氣力來支撐頭部，所以坐不住或“聽課姿式”不對。過度活躍與動作過多是這類孩子另一個突出特點(diǎn)，常常為此挨批評或遭打罵。這類孩子通常伴有注意缺陷等問題，而且是主動注意減弱，被動注意增強(qiáng)，他們對動的畫面還能集中注意力，對靜的畫面卻無法控制自己，老師講課當(dāng)然聽不進(jìn)去，就是聽進(jìn)了也無法將信息分類整理，所以經(jīng)常忘了老師的作業(yè)。因此，大多數(shù)孩子并不是存心搗亂，故意惹家長或老師生氣，而是他沒有能力做好，要檢討的，該是我們家長。
這類孩子的矯正要及早進(jìn)行。首先應(yīng)到專業(yè)兒童機(jī)構(gòu)，弄清孩子目前的狀態(tài)和診斷，進(jìn)行相應(yīng)的行為和腦力訓(xùn)練。問題不太嚴(yán)重的孩子可在家里開展一些訓(xùn)練，如各種爬行、下蹲與跳起、推手和推腳，拍球、趴地推球、倒走上下樓梯、單雙杠、游泳、跑步、腳尖站立、單腳站立、翻跟頭，跳繩等。另外，還應(yīng)進(jìn)行注意力訓(xùn)練（如魚竿游戲，悄悄話，走迷宮，倒數(shù)數(shù)，靜坐訓(xùn)練等）以及精細(xì)動作訓(xùn)練（如魚絲穿珠、夾豆子、翻花、橡皮泥、搭積木、拼圖、剪紙等）。將這些項(xiàng)目貫穿在孩子日常生活學(xué)習(xí)和游戲中，對增進(jìn)親子關(guān)系也有很大幫助。
