精選學(xué)生情感作文4篇

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        精選學(xué)生情感作文4篇

        精選學(xué)生情感作文4篇

          在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷,對(duì)作文都不陌生吧,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那要怎么寫好作文呢?以下是小編整理的學(xué)生情感作文4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        學(xué)生情感作文 篇1

          在靜謐午后,偶然聽(tīng)到一首旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲,微微沉醉其中,而后又覺(jué)回味無(wú)窮。細(xì)思曲子的詞句,也是意味深遠(yuǎn),深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會(huì)到各種憂樂(lè)交織的情感,真是一件美妙的事情。就這樣,喜歡上了一首歌。它的曲調(diào)時(shí)刻縈繞在腦海中,時(shí)不時(shí)便不自覺(jué)地哼唱起來(lái);當(dāng)拿起筆想隨意寫一點(diǎn)文字的時(shí)候,勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談?wù)撈鹱罱?tīng)的歌,也是不亦樂(lè)乎地介紹給朋友聽(tīng),分享喜愛(ài)之情。每當(dāng)戴起耳機(jī),打開(kāi)音樂(lè)播放器,習(xí)慣性單曲循環(huán),不厭其煩地一遍遍聽(tīng)著,總是覺(jué)得越聽(tīng)越動(dòng)聽(tīng),越來(lái)越扣人心弦,深深沉醉其中。

          不知對(duì)那首歌的沉醉持續(xù)了多久,慢慢地便有了一種膩煩之感,這真是一件奇怪的事情。聽(tīng)歌的時(shí)候,不怎么再循環(huán)了,只是輪到那首歌時(shí)姑且聽(tīng)聽(tīng);到后來(lái),甚至一聽(tīng)到開(kāi)頭的旋律,就切歌,不想繼續(xù)聽(tīng)下去了;也不會(huì)在走路時(shí)隨口哼唱這小調(diào)了。從那首歌里面,再也找不到以前心動(dòng)的感覺(jué),喜愛(ài)之情就這樣無(wú)聲地消散了。而后跟朋友聊起時(shí),也就淡淡地應(yīng)一句:我以前也好喜歡聽(tīng)這首歌,不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)聽(tīng)膩了。

          不只聽(tīng)歌,同樣類似的過(guò)程還有許多。

          無(wú)意中搜到一張美圖,覺(jué)得色彩和諧飽滿,內(nèi)容又對(duì)胃口。便收藏起來(lái)?yè)Q做屏保,天天看著,就像換了一個(gè)美好的心情一樣,新奇美妙。可是看著看著,以前曾認(rèn)為的美圖,也變得平淡無(wú)奇起來(lái),再絢麗的色彩也覺(jué)得俗氣。似乎一刻都等不了,想立馬換掉它,不然看著都覺(jué)得煩。

          在一個(gè)地方品嘗到一種美味的食物,舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉,便滿心牽掛著,一頓不吃憋得慌。可是吃得次數(shù)一多,就不想再這么頻繁地吃了,天天都是一個(gè)味,多乏味啊。而以后,也可能會(huì)因?yàn)槌阅伭硕徽纯炅恕?/p>

          ……

          為什么當(dāng)初如此喜愛(ài)的,現(xiàn)在會(huì)成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?

          也許在聽(tīng)膩了一首歌后,又會(huì)尋到另外一首好聽(tīng)的歌,還是會(huì)經(jīng)歷從喜愛(ài)到厭煩的過(guò)程;也許在看厭了一張圖之后,又會(huì)找一張新圖來(lái)代替,然后又一次經(jīng)歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后,還會(huì)迷上其它的美味食物,無(wú)可避免地,喜愛(ài)之情又慢慢變淡。但是也總有一個(gè)新的事物的出現(xiàn),讓我們能寄托喜愛(ài)之情。

          這似乎是一個(gè)無(wú)限的循環(huán),過(guò)程都是一樣的,只是換了個(gè)對(duì)象而已。我突然覺(jué)得害怕起來(lái),甚至有時(shí)會(huì)陷入深深的恐懼之中。每當(dāng)經(jīng)歷完一個(gè)循環(huán),便深深感覺(jué)自己是個(gè)冷漠薄情的人,而非長(zhǎng)情之人,深情卻不長(zhǎng)久。對(duì)物如此,對(duì)人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣,難保其他人不是這樣。所以,我始終難以相信男女之情。

          經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次從喜愛(ài)到厭煩的過(guò)程,感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來(lái)。愛(ài)上一首歌時(shí),不敢再單曲循環(huán),怕會(huì)聽(tīng)膩,而是讓曲調(diào)存于心中,去回味,去感受,保留一份美好;美食、美物也都細(xì)細(xì)品賞,淡淡體會(huì)。這樣,情感應(yīng)該會(huì)更長(zhǎng)久吧。可是如此,卻丟掉了深情。難道長(zhǎng)久與深情之間,一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個(gè)喜新厭舊的人,我也討厭喜新厭舊的人,可是日常中,我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?

          喜愛(ài)之情若是上揚(yáng)到了最高點(diǎn),便會(huì)開(kāi)始下降,那么最好的辦法,是否要淺嘗輒止,不要讓情感膨脹呢?達(dá)不到巔峰,就永遠(yuǎn)不會(huì)下沉,心中永遠(yuǎn)都懷有一絲期待,一份希望。又或許從喜到愛(ài)再到消散才是一種常態(tài),不該自嘆自悲,就該順其自然,勉強(qiáng)也是枉然。

          不管怎么樣,我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。

        學(xué)生情感作文 篇2

          【摘 要】分析作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因,提出作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的三條途徑。

          【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感 運(yùn)用

          情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用,如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài),往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂,情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作文教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識(shí)的傳授,而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文,以“情”蓄勢(shì),以“情”雕文,最終達(dá)到文情并茂。

          一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因

          (一)感情是寫作的源頭活水

          現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文,原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的,作文內(nèi)容與生活脫節(jié),重課內(nèi)輕課外,加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁,逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作,學(xué)生憋寫,學(xué)生主觀上沒(méi)有作文的積極情感,作文就會(huì)成為折磨人的苦差役,學(xué)生則會(huì)消極應(yīng)付,生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情,文以載道。文章是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自然的情感體驗(yàn)或者理性認(rèn)知。要寫好文章,情感是基礎(chǔ)。蘇轍說(shuō)過(guò):文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致。此“氣”,就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說(shuō):落筆之先,意匠之始,有不可知者存焉。就是說(shuō),文章沒(méi)有技巧,而要靠個(gè)人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人,都是有了長(zhǎng)期的情感積蓄,促使其非說(shuō)非寫不可,一旦為某種契機(jī)觸發(fā)了情感,就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望,并滿懷情感地進(jìn)行寫作,不能自止。長(zhǎng)期以來(lái),在作文教學(xué)中,作文材料的貧乏單一,臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化,一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗(yàn)作為作文教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達(dá)出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的、要說(shuō)的、非說(shuō)不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語(yǔ)言,將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感,正確的美丑、善惡、是非觀。

          筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文,一開(kāi)始,筆者從確定中心、選擇材料、使用語(yǔ)言等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo),但到落筆時(shí),學(xué)生仍然覺(jué)得沒(méi)什么可寫的,交作文者寥寥;后來(lái),筆者順應(yīng)學(xué)生的心理,要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生都覺(jué)得這樣的作文有意思,激發(fā)了向家長(zhǎng)匯報(bào)的激情。這樣一來(lái),學(xué)生都覺(jué)得有許多要說(shuō)的話,產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果,寫出來(lái)的文章言之有物,情真意切。

          (二)感情對(duì)寫作活動(dòng)起到催化作用

          有情才有文,情動(dòng)而辭發(fā)。著名作家巴金說(shuō)他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說(shuō),是過(guò)去的生活逼著我拿起筆來(lái)”,情感是寫作的原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”,“情動(dòng)于中而形于言”。在寫作活動(dòng)中,情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,“為情而造文”,為情感促動(dòng)而寫成。作文,應(yīng)該是真情實(shí)感的流露,我手寫我心,將自己的所看、所感、所說(shuō)、所做、所想表達(dá)出來(lái)。情感是作文的催化劑,它影響著人的認(rèn)知,激發(fā)推動(dòng)著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展,豐富了人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。帶著情感去認(rèn)識(shí)事物,就能使被認(rèn)識(shí)的事物化抽象為具體,化平淡為神奇,化無(wú)情為有情,化無(wú)生命為有生命。如果沒(méi)有思想和情感做基礎(chǔ),在描述事物時(shí)缺乏人的情感,對(duì)所寫的景物沒(méi)有“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的深刻情感體驗(yàn),作文就會(huì)平淡、枯燥、無(wú)味,那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無(wú)緣之木。()而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象,進(jìn)行發(fā)散性的思考,學(xué)生作文,才有成功感和創(chuàng)造欲,精神就振奮,就心靈手巧,面對(duì)作文題目,就能自覺(jué)地集中注意,精心思考,敞開(kāi)心扉,尋找材料,挖掘儲(chǔ)備,選擇那些恨得要死或愛(ài)得要命的`人、事、景、物來(lái)寫,有時(shí)甚至可以達(dá)到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸福”為主題的文章,有個(gè)男生非常喜歡足球,就選擇了我國(guó)足球隊(duì)在出線的一剎那來(lái)寫,那時(shí)刻他感到無(wú)比幸福。全文一氣呵成,感情充沛真摯,言之達(dá)意,條理清晰,不失為一篇好文章。由此可見(jiàn),學(xué)生寫作情緒的高低,直接影響到作文水平的提高。

          二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑

          在作文教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作文心理,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢?途徑有三:

          (一)立足生活,引進(jìn)活水

          生活之水永遠(yuǎn)是鮮活的,生活是作文的源泉,作文的思想、觀點(diǎn)、情感及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)“生活既體驗(yàn)”,這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的叩問(wèn)和發(fā)現(xiàn),而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。沒(méi)有這種真切體驗(yàn),作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無(wú)從談起。作文是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限,如果不從多個(gè)層面去開(kāi)拓學(xué)生的視野空間,就硬逼著他們?nèi)懺S多話題,這也許會(huì)扭曲學(xué)生的心靈,不符合實(shí)際,甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象,學(xué)生作文水平不會(huì)真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng),就有東西可寫,寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文,抓住最感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等,留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣,學(xué)生在有了切身體會(huì)的基礎(chǔ)上,頭腦中儲(chǔ)備的表象豐富了,寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。開(kāi)拓學(xué)生的視野,方式和途徑有很多,比如報(bào)紙、雜志、政治、自然、社會(huì)、影視、新聞節(jié)目、小小說(shuō)、讀者、故事會(huì)等,也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往,真誠(chéng)與虛偽的人性體驗(yàn),心與心的碰撞,做人的道理;也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然,感受大自然的花草蟲魚,走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng),看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品,看不同人的菜籃子;欣賞歌曲,感悟意境;留心身邊的熱點(diǎn)、大事等。總之,即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面,為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)識(shí)天地,讓他們真切地感受生活,感悟生活中的美,領(lǐng)悟美的情趣,觸發(fā)作文情感,寫作才有話可說(shuō),情趣才能有所依附,立意才能深遠(yuǎn),才能敞開(kāi)心扉,表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。

          (二)激發(fā)興趣,以情激情

          興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣,觸發(fā)情感,“以境生情,以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量,它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文,那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情,就會(huì)自覺(jué)地寫,刻苦地練,寫作時(shí)才會(huì)文思敏捷,一氣呵成,從而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激發(fā)興趣,引起學(xué)生的情感共鳴,從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前,先讓學(xué)生展開(kāi)討論,自由說(shuō)說(shuō)自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中,對(duì)父親的記憶和情感也積聚到心頭,成為不可不說(shuō)的話語(yǔ),情緒高漲,情動(dòng)而辭發(fā),產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外,在討論中,學(xué)生會(huì)接收到更多的信息,一方面激發(fā)了寫作的靈感,另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。

          (三)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系,努力達(dá)到“親其師而信其道”的效果

          經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象:作文課上,教師滔滔不絕地講,下面學(xué)生懨懨欲睡,等到動(dòng)筆時(shí),學(xué)生還是不懂怎樣寫,你看看我,我看看你,一臉惘然,無(wú)從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的,沒(méi)有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無(wú)力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí),學(xué)生會(huì)拒絕接受他傳遞的知識(shí);當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)、信任的態(tài)度時(shí),學(xué)生會(huì)欣然接受并努力記住教師所傳授的知識(shí)。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境,讓教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。師生情感融洽相互信任,學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過(guò)作文向教師表露,教師也應(yīng)真誠(chéng)地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細(xì)致、周到,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,在評(píng)改過(guò)程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),對(duì)立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定,從而達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強(qiáng),喜歡自己的作文得到老師的首肯,鼓勵(lì)適當(dāng),能使他們?cè)鰪?qiáng)信心,提高積極性。因此,教師在批改作文時(shí),要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn),特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),抓住他們的“閃光點(diǎn)”,給予鼓勵(lì),這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處,教師不應(yīng)回避,而應(yīng)實(shí)事求是地指出,但要注意方式方法,做到言語(yǔ)中肯,態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的不足,又要保護(hù)好他們寫作的積極性,避免挫傷學(xué)生的自信心。

          總而言之,作文教學(xué)閃耀著情感的光彩,教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁,只有具有豐富情感的教師,自己胸中燃起一團(tuán)火,才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火,才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力,拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)渠道,挖掘深藏于心的寫作資源,才會(huì)催生文情并茂的佳作,作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。

          【參考文獻(xiàn)】

          [1]白金聲。怎樣當(dāng)老師 怎樣教語(yǔ)文——語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)短論[M]。北京:中國(guó)林業(yè)出版社,20xx

          [2]孫春城。給語(yǔ)文教師的101條建議[M]。南京:南京師范大學(xué)出版社,20xx

        學(xué)生情感作文 篇3

          如果每個(gè)人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不平凡的世界,我相信每個(gè)人都會(huì)挖尋出一份屬于自己內(nèi)心深處的美好。這美好有生活,有成功,有挫敗,當(dāng)然還會(huì)有世間萬(wàn)般情誼,如親情、師生情……有太多太多值得我們?nèi)涯畹拿篮玫臇|西。

          閉上眼睛,打開(kāi)心靈的窗戶,在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學(xué)們的身影,沒(méi)錯(cuò),這就是我認(rèn)為一件美好的事情——友誼!

          在我上五年級(jí)的時(shí)候,不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病,我很擔(dān)心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學(xué)們,幸好經(jīng)醫(yī)生的診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級(jí)課業(yè)較重,因此下午我又繼續(xù)去上學(xué)了。上學(xué)的路上顯得分外艱難,平時(shí)一手能拎起的書包壓得我喘不過(guò)氣來(lái),終于邁著沉重的腳步走進(jìn)了班里。

          突然,四個(gè)挨近電風(fēng)扇的同學(xué)像得到什么暗號(hào)似的,幾乎一起把電風(fēng)扇關(guān)掉了。我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多想,一屁股坐在座位上,拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來(lái)。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了,汗珠也一滴一滴順著額頭流下,我合上作業(yè)本,用手擦了擦汗,抬起頭來(lái)。

          難道他們不熱嗎?這個(gè)疑問(wèn)從我心頭涌現(xiàn),于是四處張望,看到有的同學(xué)用手紙擦脖子;有的同學(xué)不住地用手扇風(fēng);有的同學(xué)用嘴把頭簾吹起;還有的同學(xué)一只手寫作業(yè),另一只手拉著衣服領(lǐng)子不停地呼扇,這讓我的好奇心大增,對(duì)不了解的東西刨根問(wèn)底的精神又在我的身上發(fā)揚(yáng)光大了。我問(wèn)了班里最守不住嘴的小天:“小天,告訴我這么大熱天兒,為什么不開(kāi)風(fēng)扇呢?”小天不假思索地說(shuō):“我才不會(huì)把他們怕你吹著風(fēng)病情加重這個(gè)秘密告訴你呢。”本以為應(yīng)該嘲笑她,因?yàn)樗衙孛苷f(shuō)出來(lái)了,可我此時(shí)卻怎么也笑不出來(lái),鼻子酸酸的,想極力掩飾自己,但那不聽(tīng)話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學(xué)們的一個(gè)小小的舉動(dòng),卻足以讓我感動(dòng)不已,因?yàn)槲乙恢庇X(jué)得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時(shí)此刻我感受到了家的溫暖,此情此景深埋在我心中!

          這就是同學(xué)情,這就是暖暖的同學(xué)情,這就是我珍惜多年美好的友誼,友誼地久天長(zhǎng)。已有成千上萬(wàn)句優(yōu)美的詞匯來(lái)贊美友誼,可這里我只想用最樸實(shí)的沒(méi)有華麗裝飾的四個(gè)字來(lái)贊頌它:“友誼真好!”

        學(xué)生情感作文 篇4

          師生情

          人間處處都需要感恩。

          感恩慈祥溫柔的媽媽,把我?guī)У竭@個(gè)世界,養(yǎng)育我長(zhǎng)大成人;感恩身材魁梧的爸爸,雙手撐起我們的家;感恩和藹可親的奶奶,和顏悅色地說(shuō):“孩子,一定要好好學(xué)習(xí),考上清華!”;感恩幽默有趣的爺爺,講一些我從未聽(tīng)過(guò)的笑話,逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一縷暖風(fēng),感恩夏天里的一杯飲料,感恩秋天里的一片落葉,感恩冬天里的一片雪花。感恩饑餓時(shí)的一塊餅干,感恩口渴時(shí)的一杯涼茶……

          感恩,來(lái)見(jiàn)證安徒生的童話。而我現(xiàn)在要感謝的人是我的語(yǔ)文老師。

          記得那天早上,我開(kāi)開(kāi)心心地出了門,到早餐店時(shí),我左掏掏,右掏掏,掏出5元錢,去買了一個(gè)燒餅,開(kāi)心的嚼著。忽然手一滑,燒餅掉地上去了,慘不忍睹。我又垂頭喪氣的來(lái)到了牛奶店,買了一杯牛奶,用吸管“啪”的鉆了一下,嘿,鉆不開(kāi)?我又鉆了一次,鉆出兩個(gè)洞來(lái)了,一邊在流牛奶,一邊在喝牛奶,“高科技”呀。牛奶流的更厲害了,我只好扔掉牛奶,心痛呀,這畫面不堪設(shè)想,我拉長(zhǎng)了臉進(jìn)學(xué)校了。

          到班后,老師看見(jiàn)我這垂頭喪氣的樣子,問(wèn)我“怎么了?”同桌幫我說(shuō):“她早上沒(méi)吃飯!”老師把我拉出去,給了我一些錢,讓我去買些早餐吃。當(dāng)時(shí),我心底滿滿的都是感激。千萬(wàn)個(gè)謝謝在我心中蕩漾。我很想大聲地對(duì)老師說(shuō):“老師,謝謝您!”可心里閃過(guò)一絲猶豫。在我心里天使和惡魔又出來(lái)了,天使嘟著個(gè)嘴說(shuō):“快呀,說(shuō)謝謝,老師對(duì)你多好啊!”惡魔叉著手瞪著眼說(shuō):“這世界沒(méi)有愛(ài),沒(méi)必要感恩,拿著錢,買零食吃去!”天使和惡魔又開(kāi)始吵架了,我讓她們回了“家”,它們只好飛入了我的內(nèi)心。我小聲地說(shuō)了聲:“謝謝!”然后跑走了。回來(lái)之后,老師發(fā)現(xiàn)我沒(méi)買水,便關(guān)心地說(shuō):“我的辦公室有杯子,去倒杯水喝吧!”我的心里暖暖的,感激之情溢于言表。

          過(guò)幾天后,我把錢帶來(lái)了,準(zhǔn)備還給老師,老師卻說(shuō):“不用還了,你用這些錢去買些學(xué)習(xí)用品,好好學(xué)習(xí)就是對(duì)老師最大的回報(bào)。”我頓住了,隨后對(duì)老師感激地點(diǎn)點(diǎn)頭。我的眼睛澀澀的,想哭,但心里暖烘烘的。

          生活需要一顆感恩的心來(lái)創(chuàng)造,一顆感恩的心需要生活來(lái)滋養(yǎng)。感謝老師,讓我體味到師生情的美好。愿感恩之心在你我心中綻放!

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