“過程式寫作法”在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】

概述寫作的重要性及初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。介紹“過程式寫作法”及其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用步驟，即寫前準(zhǔn)備階段（）、寫中修改編輯階段（ & ）、寫后評(píng)價(jià)階段（）。以 Go for it！《英語》八年級(jí)（下）Unit 8 寫作板塊為例，探究過程式寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用及應(yīng)注意的問題。

研究背景

英語專家丁往道（2011）曾經(jīng)說過：“‘寫’在英語學(xué)習(xí)過程中有其特別重要和不可代替的作用。”寫作是訓(xùn)練和檢測學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種重要形式和手段。

近年來，中高考英語試卷中客觀題的整體難度呈逐年下降趨勢，書面表達(dá)題的分值比重呈上升態(tài)勢。書面表達(dá)成為學(xué)生之間拉開分差的關(guān)鍵。但是，目前學(xué)生的寫作水平參差不齊，不少學(xué)生寫作得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態(tài)。不少英語教師在批閱學(xué)生習(xí)作或考試作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出的作文，或者句不成句，或者遺漏要點(diǎn)，或者一律用簡單句，且句子生硬、呆板、不連貫，甚至滿篇的“中式英語”。

對(duì)于“寫”這一語言技能， 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，即“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常用的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單表述人物和事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”（教育部 2012）。

2012 年秋季，修訂版 Go for it!教材正式啟用。相較于原 Go for it!教材，修訂版教材有一個(gè)非常重大的改變，就是將寫作板塊進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)計(jì)。原Go for it! 教材中寫作板塊采用的是讀寫結(jié)合的編寫方式，寫作活動(dòng)緊跟閱讀活動(dòng)之后。修訂版 Go for it!教材的寫作板塊與閱讀板塊相分離，單獨(dú)設(shè)計(jì)，并移至每個(gè)單元的最后一頁。修訂版 Go for it!教材的寫作板塊設(shè)計(jì)除了以前面的閱讀為基礎(chǔ)，還為學(xué)生提供了更多的寫作幫助，加強(qiáng)了過程性寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步從寫單詞、寫句子過渡到寫文段，逐步發(fā)展寫作能力。編者這樣修訂的目的在于完善單元寫作活動(dòng)，增強(qiáng)寫作的過程性，同時(shí)要求教師在學(xué)生寫作過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。

目前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

然而，在使用修訂版 Go for it!教材多年后的今天，大多數(shù)教師依然重視聽、說、讀而輕寫作，沿襲過去的寫作教學(xué)模式，將寫作課放在閱讀課尾，偶爾在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論，或給學(xué)生少量的提示，寥寥幾句帶過，而寫作往往被布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自完成，甚少完完整整地上一堂以過程式寫作教學(xué)法為指導(dǎo)的寫作課。

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，寫作的重要性和實(shí)際投入不成正比。因此，筆者嘗試以過程式寫作法為指導(dǎo)，探索有效的初中英語寫作教學(xué)模式。

過程式習(xí)作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用步驟

“ 過 程 式 寫 作 法 ”（- ），顧名思義就是把寫作視為一個(gè)過程，是以交互理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)。學(xué)生在寫作中，積極地通過自己的努力或在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。在以過程式寫作法為指導(dǎo)的寫作教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)原則，融“過程” “內(nèi)容” “語言”于一體，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，突出連貫的行為過程 （蔡慧萍2012）。

在以過程式寫作法為指導(dǎo)的寫作教學(xué)中，寫作過程被細(xì)分為：審題、議題、起草、修改（自改或互改）、編輯、評(píng)價(jià)、反饋、展示等環(huán)節(jié)。筆者將之滲透到寫前、寫中、寫后三個(gè)環(huán)節(jié)中，將初中英語寫作課劃分為寫前準(zhǔn)備階段（）、寫中修改編輯 階 段 （ & ）、寫 后 評(píng) 價(jià) 階 段（）。

（一）寫作準(zhǔn)備階段

這一階段的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)思。教師可以讓學(xué)生在課前就某一主題收集相關(guān)資料作為寫作素材，也可以讓他們通過各種活動(dòng)，如小組討論、“頭腦風(fēng)暴”、采訪調(diào)查、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，展開聯(lián)想，收集盡可能多的信息。之后，再指導(dǎo)學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu)，起草提綱。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意把課文中呈現(xiàn)的 ，即本堂寫作課的目標(biāo)詞句或者關(guān)鍵詞句一一滲透進(jìn)去。

（二）寫中修改編輯階段

在這一階段，學(xué)生對(duì)上一階段所得到的信息進(jìn)行整理，按照擬定的寫作提綱，在課堂上完成初稿。

在學(xué)生完成初稿后，教師先選取一篇學(xué)生習(xí)作（也可以是教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)作），組織學(xué)生集思廣益，打磨這篇習(xí)作，使之語言優(yōu)美、流暢，具有可讀性。在指導(dǎo)學(xué)生共同修改階段，教師要引導(dǎo)他們有目的地選用課文中的句型，并適當(dāng)?shù)貪B透寫作策略。然后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)討論自己的初稿并按照組員的意見和建議進(jìn)行修改。最后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、編輯、潤色。

（三）寫后評(píng)價(jià)階段

一堂成功的寫作課，一定要有對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋和評(píng)價(jià)。運(yùn)用科學(xué)、多元化地評(píng)價(jià)方案提高學(xué)生的寫作能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的重要課題（殷志勇 2011）。因此，在每一堂寫作課的最后，必須留有一定的時(shí)間，展示學(xué)生修改編輯后的習(xí)作。由教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，找出習(xí)作中的優(yōu)美詞句，提高學(xué)生的寫作積極性；同時(shí)要指出其中的不足，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。建議在教室開辟一角，用以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品（標(biāo)出其中的好詞好句）。這是一個(gè)不容小覷的步驟，不僅能夠給學(xué)生提供再次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、開闊其寫作思路，而且能使學(xué)生享受到成功的喜悅。

過程式寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例

Go for it！《英語》八年級(jí)（下）Unit 8 的重點(diǎn)語法項(xiàng)目是現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)撟罱l(fā)生的事情和一些生活經(jīng)歷。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。他們理解由現(xiàn)在完成時(shí)構(gòu)成的句子和文章耗費(fèi)不少腦力，更不要說在寫作中運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)了。

本單元的寫作主題是描述一位自己最喜愛的歌手或者作家。關(guān)于這一主題的內(nèi)容，教材中只有3a（含 10個(gè)問題）和 3b（含 6個(gè)在寫作中能運(yùn)用到的詞、句）兩部分有所體現(xiàn)。怎樣利用這兩部分內(nèi)容上完一整堂課，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生能熟練、靈活地運(yùn)用本單元的重點(diǎn)時(shí)態(tài)——現(xiàn)在完成時(shí)，是亟待解決的問題。據(jù)此，筆者思索良久，采用過程式寫作法指導(dǎo)學(xué)生寫作。具體操作如下。

（一）寫前準(zhǔn)備階段

課前，筆者要求學(xué)生上網(wǎng)收集一些自己喜愛的歌手或者作家的相關(guān)信息作為寫作素材，并要求他們規(guī)劃寫作的方向和內(nèi)容。

在課堂的熱身環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生一起玩 game，通過分享書中或者歌曲中的第一句話或者第二句話來猜測這是哪本書或者哪首歌。同時(shí)，潛移默化地引入本堂課的第一個(gè)目標(biāo)語句“the line in the song / book is that...”

例如：

book / song is it?The line in the book is that “ is girl，her name is Ella.”

——

The line in the song is that “When I was ，I’d to the .”

—— Once More

隨后，再引出本堂課的主題—— My idol，my love! 并讓學(xué)生分享他們課前收集到的偶像信息（這些信息也是學(xué)生在本堂課上要使用到的寫作素材），讓同學(xué)猜這位偶像是誰。這樣一來，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。順勢讓學(xué)生猜“我的偶像是誰”，也照例逐條給出信息直至有學(xué)生猜出來為止。

例如：

·She is a of .

·She is a from UK.

·She was so poor that she a （救濟(jì)）in the past.

·She in .

·Now she of the in the .

·She has more than 7 so far. by her.

在學(xué)生猜出是J.K.羅琳（J.K.）后，筆者讓他們推測“我喜歡她的原因”，并在學(xué)生推測的過程中，逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本堂課的另外一些目標(biāo)語句，如 in，the book was by，...make me feel...等。而后再向?qū)W生展示“What have I done for my idol so far?”成功地切入本單元的重點(diǎn)語法——現(xiàn)在完成時(shí)。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生操練句型“I have / / read...”，談?wù)摗癢hat have you done for your idol so far?”，從而熟練掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

（二）寫中修改編輯階段

經(jīng)過以上寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于如何描述自己的偶像，心中已經(jīng)有了一定的方向和計(jì)劃。接下來，筆者要求學(xué)生按照所列提綱完成初稿。待學(xué)生完成初稿后，筆者沒有急于評(píng)價(jià)，而是拿出了自己描述偶像 J.K.羅琳的初稿（見下文），和學(xué)生一起評(píng)析。

My idol is J.K.. She is a from the U.K. She is the of .

In the past，she was so poor that she on a .Now she is one of the in the . her hard work，she in . When her book came out，she at once. And she more than 7 .I like her so much. I read her book when I old. I her are . me into a . I 6 ， the to my ，they like ，too.

這篇作文質(zhì)量很一般。于是，筆者拋出問題：“能不能讓這篇作文的語句更優(yōu)美，更具可讀性？”發(fā)動(dòng)學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，集思廣益，打磨這篇文章。學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)句子進(jìn)行再創(chuàng)作。具體如下：

1. My idol is J. K. .

·For ，I like J. K. best.

·My idol is a J. K. .

·J. K. is J. K. is the most that I have ever met.

2. She is the of .

· by her.

·The book by her.

3. She more than 7 .

·So far，she has more than .

·So far，she has over 7 ，such .

4. I her are ,her me into a .

·I her are so that they me into a .

·In my eyes，her are so that they me into a .

5. I have 6 ，I have to my .

·I have 6 . And I have her to my .

·I have 6 . What’s more，I have her to my .

在打磨語句的過程中，不斷復(fù)現(xiàn)本單元的語法重點(diǎn)——現(xiàn)在完成時(shí)和本堂課的目標(biāo)詞句，同時(shí)循序漸進(jìn)地滲透三個(gè)寫作策略：（1）豐富語言，使用不同的句型，讓文章更具可讀性；（2）選擇正確、適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，使語句更為得體；（3）選用適當(dāng)?shù)倪B接詞，使文章更為連貫、有邏輯性。最終修改后的文章如下：

My idol is a from the U.K. J.K.. The book， ，was by her. In the past，she was so poor that she a . Now she is one of the in the . her hard work，she in . When her book came out，she at once. So far，she has more than 7 .

I like her so much. I read her book when I was 19 old. In my eyes，her are so that they me into a . I have 6 of hers，What’s more，I have her to my ，they like her ，too.

在打磨完語句之后，筆者和學(xué)生共同探討文章的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過討論，一致認(rèn)為第一段可描寫偶像的一些基本情況（some ），可以從 who，when，，what，why，how 幾個(gè)方面去寫，即偶像的出生日期、地點(diǎn)、主要事跡等；第二段可以描述自己和偶像的淵源，并表達(dá)自己對(duì)偶像的一些看法，依然從 5 個(gè) wh-和 how 入手。其實(shí)，這樣處理的目的就是于無形中把 3a 的 10個(gè)問題概括進(jìn)去。同時(shí)，再給出課文中的重點(diǎn)語句，要求學(xué)生能運(yùn)用其中若干。

至此，筆者再讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的寫作策略和重點(diǎn)詞句，對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改；在修改完以后，再對(duì)文章進(jìn)行重新編輯整理，并工整地謄寫在作文紙上，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（三）寫后評(píng)價(jià)階段

學(xué)生在歷經(jīng)過程式寫作的前兩個(gè)階段后，寫完了初稿，還對(duì)自己的初稿進(jìn)行了修改，并整理編輯成文。那么，對(duì)學(xué)生精心修改和編輯的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)是水到渠成、理所當(dāng)然的事情。

在本堂課中，筆者先讓學(xué)生毛遂自薦，到講臺(tái)上展示自己的習(xí)作；然后和全班學(xué)生一起評(píng)價(jià)，找出習(xí)作中的優(yōu)美詞句，同時(shí)指出不足。

評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的寫作策略、經(jīng)典詞句、重點(diǎn)時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程。這樣不但給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊了他們的寫作思路，還提高了他們的寫作積極性，切實(shí)提升了他們的寫作水平，可謂一舉多得。筆者建議，在課后，教師可以將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作在教室里張貼展示，供學(xué)生相互切磋交流，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

結(jié)束語

英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。面對(duì)語言組織的困難，很多學(xué)生束手無策。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)寫作過程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，從基本的句子構(gòu)造、重點(diǎn)詞組的用法到重點(diǎn)句型、語法的運(yùn)用，再到修辭手法、文體的選擇等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的過程性指導(dǎo)，而不能僅僅簡單地進(jìn)行課后作文批改（呂朦2015）。教師應(yīng)摒棄落后的寫作教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會(huì)寫作。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣，從而培養(yǎng)和提高其英語寫作能力。

引用文獻(xiàn)

蔡慧萍.2012.語類—過程英語寫作教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

丁往道.2011.英語寫作基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

呂朦.2015.攻克英語寫作：與美國學(xué)生同步高效學(xué)寫作[M].北京：人民郵電出版社.

殷志勇.2011.形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫

作教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理， （10）.

聲 明

作 者：潘曉群 杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué)